新教员快速适应士官职业技术教育教学对策

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　　[摘           要]  针对军事院校新教员在士官职业技术教育背景下初期教学工作中存在的问题进行了分析和总结，根据士官职业教育特点和新教员在初期任教过程中需要着重注意的几个方面，为新教员快速适应士官职业技术教育教学工作提出了实用性的对策。
　　[关    键   词]  新教员;士官职业技术教育;教学对策
　　[中圖分类号]  G645                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0238-02
　　 一、引言
　　 随着国防和军队改革不断深入，士官队伍在我军战斗力形成中扮演着愈加重要的角色，士官既是基层连队建设的主体，也是联系干部和士兵的纽带。第十六次全军院校会议、总部《关于改进和加强士官培训工作的意见》将士官教育定位于职业技术教育，明确了士官教育的方向。[1]
　　 职业技术教育与学历教学的显著区别是当前士官教育改革的重要出发点和侧重点，其特点决定了教员需要具备更加全面的能力素质，更是增加了新教员的从教难度[1]。较好地把握士官职业技术教育的特点，对于新教员顺利开展初期教学工作起到非常关键的作用。根据自身在近两年初期教学过程中的反思与改进，结合士官职业技术教育的特点，谈一谈在士官职业技术教育课堂教学实施过程中，新教员应注意的问题及改进措施。
　　 二、士官职业技术教育的特点
　　 作为士官教育工作者，在教学过程中必须准确把握士官职业技术教育的内涵和特点，才能够在教学过程中做到有的放矢。士官职业技术教育是把具有一定普通教育基础的士兵，为适应军队某种岗位需要而进行的专门知识、技能和军事职业道德教育，使受教育者成为军事岗位所需要的操作性应用人才的技术教育[2]。由此可以看出，士官职业技术教育与学历教育有着显著的个性特征和特殊要求，其区别主要有以下几个方面：
　　 （一）士官学员能力素质薄弱
　　 士官学员都是由上等兵或者初级士官考入军校，大多数学员的真实学历水平处于初中层次，而士官教育开设的课程绝大多数都是以高中知识为起点的，长时间远离课堂，对学习存在畏惧心理，特别是偏理论内容的学习。学员们虽然来自部队，但由于入伍时间不长，大部分学员对航空兵部队的装备保障了解不多、认识不深，不熟悉相应的规章制度和装备的操作规程。
　　 （二）士官职业技术教育目标岗位明确
　　 士官学员入校后所学专业的目标岗位明确，院校会根据任职岗位需求研究确定各专业的培养目标。在实际的教学实施过程中，围绕军事斗争准备和部队建设对士官能力素质需求，坚持“用什么，学什么”“缺什么，补什么”的原则[3]。这就要求院校教学过程能够更加侧重于贴近部队、贴近实战、贴近装备，突出士官学员目标岗位所需要的专业知识、技能和职业道德，注重能力素质培养，解决学员毕业后走向岗位的水土不服问题。
　　 （三）教学过程实践性强
　　 根据士官职业技术教育的定义，其培养目标为应用操作型人才，不同于学历教育的培养目标决定了士官职业技术教育教学过程中的侧重点在于实践环节。通过丰富多样的实践教学方式方法，使学员能够切实掌握相关装备知识和所需技能。
　　 三、新教员应注意的问题
　　 （一）能否转换自身角色和观念
　　 由于新教员大多是从学历教育的军事院校毕业后直接走上讲台的，这就需要新教员们能够完成由学员到教员的角色转变。新教员不但要完成教学任务，还要不断学习以提高专业水平、完善知识结构、提高综合素质。刚从院校毕业的新教员此前一直处于学历教育模式之中，对于教学的印象历来是整个课堂教学就是老师的舞台，意识观念还停留在以教员为中心的模式之中。而职业技术教育最大的特点就是更加注重培养学员任职岗位所需的知识和技能，新教员要加深对于士官职业技术教育内涵的理解，转变观念。
　　 （二）能否有针对性地进行备课
　　 教学是一种有目的、有计划、有组织的人才培养活动。但是当前士官职业技术教育新教员大多从院校毕业后直接走上讲台，没有接受过师范院校专门而系统的教育教学技能训练。这种现象导致的直接后果就是新教员在备课过程中需要投入更多的精力和时间，是否能够根据培养目标并结合学员特点、课程重难点内容有针对性地进行教学设计，直接影响到新教员的初期教学效果和信心。
　　 （三）是否能够较好掌控教学过程
　　 教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程，具有显著的复杂性和多元性。良好的教学效果取决于多方面的因素，除了合适的教学内容、有效的教学方法手段之外，教员对教学过程的掌控能力也是其中一个很重要的影响因素。多数新教员在授课过程中容易过度重视教学内容的讲述，忽视了课堂氛围的控制和学员情绪的调节，主要表现为：授课过程“满堂灌”、提问不得法以及临机处理能力弱[4]。
　　 （四）是否了解部队相关情况
　　 当前院校教员以学术型、理论型居多，新教员更是缺少基层部队工作经历，实践经验严重缺乏。而士官职业技术教育具有岗位明确的特点，通过具有针对行的岗位任职学习，使学员具备与未来从事岗位所匹配的知识技能和职业素养。该特点决定了教员不仅要具备较高的专业理论知识，还要有对相关岗位的深刻了解并熟悉相关装备的实际应用情况，这直接影响到在教学过程中是否能够将理论联系实际。大量实例证明，经过基层岗位的实践锻炼，教员的工作作风和工作思路能够更加开阔，观察和分析问题更加深入和全面，更加贴近岗位任职需要、贴近部队实际、贴近军事斗争准备。 　　 四、新教员快速适应教学工作的对策
　　 （一）转变观念，把握士官职业技术教育规律
　　 个人身份角色转变的同时，与之伴随的是由“受业”到“授业+受业”的使命任务转变。新教员要将以前作为学生的思维抛弃，建立一个教员应该有的思维观念，本着“做一行就要爱一行，爱一行就要专一行”的精神切实调整心态，适应新角色胜任教学工作。
　　 新教员凭借自身接受新思想快、精力旺盛的优势，要积极主动学习士官职业技术教育的相关论文和著作，切实把握士官职业技术教育的规律。基于士官职业技术教育与学历教育的区别，切实转变思维方式，实现“三个中心”的转移：以传授知识为中心向以培养能力为中心、以教员为中心向以学员为中心、以教为中心向以学为中心[5]。
　　 （二）精心备课，瞄准关键设计教学
　　 备课是教员在深刻理解教学内容与了解学员情况的基础上，以确定教学目标、选择教学方法和手段、安排教学进程、编写教案为构成环节的教学过程准备阶段。一要认真研读课程标准，全面理解课程标准的内容、体系。课程标准是学科内容的教学指导性文件，是组织教学的主要依据。有的新教员在备课过程中忽略了课程标准的指导性作用，只埋头教材，根据自己的理解进行备课，对课程的重点和难点内容不够清楚。二要深入钻研教材，教材是教学内容的载体，对于新教员而言要能够真正掌握教材中所涵盖的各方面知識，内化于心。三要仔细分析本期学员情况，了解学员的学习基础、学习态度和性格特点。学员的具体情况是后续确定教学目标、做好教学设计的基础和前提，只有把握住学员特点，才能进行针对性的教学设计。四要制定教学目标、精心编写教案。制定教学目标和编写教案的过程是在整体把握课程标准和学员特点的基础上进行的。教学目标是课堂教学的指导思想，也是设计教学过程的依据，指出了教学内容的范围、学员需要达到的学习深度和宽度。教案编写的过程是对课堂教学过程的预测和各环节的设计，特别是针对教学内容中的重点和难点内容选择有效的方法手段进行突破。一般来说，一堂好课必定是重难点突出、主线清楚的教学，通过精心编写教案可以更好地把握整堂课的主线和重难点[6]。
　　 （三）多措并举，提高课堂掌控能力
　　 借鉴学习，取长补短。目前军事院校的新教员在入校后，一般都会由同专业的老教员指导，新教员要能够主动学习，深入其他教员的课堂去体会学习，向指导教员以及其他优秀教员求教好的经验做法，“三人行，必有我师焉，择其善而从之，择其不善而改之”。
　　 走近学员，亦师亦友。新教员与学员们的年纪相差不大，有许多共同的话题和兴趣爱好，这一大优势可以使新教员与学员们迅速打成一片，更好地走近学员，了解学员们的性格特点，与学员们融洽的关系能够消除新教员因经验不足产生的距离感和授课时的紧促氛围。除了课堂上作为教员讲授知识以外，也要关爱学员们的日常学习和生活，努力成为学员们的良师益友。
　　 创新教学方法，培养学员的主体意识。教学观念转变最直接的体现就是课堂教学的进行与此前“以教员为中心”的传统课堂有无区别。充分激发学员的主观能动性，帮助学员提出问题、分析问题、解决问题，培养学员的主体意识。
　　 把握节奏，张弛有度。新教员在教学过程中由于过分注重内容讲述，满足于讲完一门课、完成一节课的任务，容易陷入一味平铺直叙的境地，难以吸引学员的注意力。一方面要能够根据内容和学习规律把握节奏，另一方面还要能够根据学员反映及时调整节奏。
　　 （四）上下求索，丰富任职实践知识
　　 首先，新教员要对专业教学所涉及的装备基本知识熟悉掌握，包括装备的性能参数、工作原理、结构、使用操作，自身要能够熟练操作并总结概括其中的关键点以及注意事项。其次，新教员可以在首次任教之前，有针对性地到基层部队调研，实地实境了解自身专业所对应的部队岗位实际和装备使用维护的实际需求，通过与基层连队士兵座谈交流、与连队主官咨询探讨，弥补不了解部队实际、不清楚岗位需求的短板。需要注意的是，新教员要在一定程度上熟悉了自身教学专业之后带着问题和疑惑前往基层部队调研，从而增强调研的针对性和有效性。除此之外，新教员要积极主动参与科研、改装等工作，这些工作能够帮助新教员较为快速地熟悉本专业的相关装备知识以及后续的发展方向，熟悉装备的改进过程和历史沿革。
　　 五、结论
　　 新教员的成长进步关系着院校教育的前途和未来，也是院校能否培养出合乎部队需求士官人才的重要保障。根据士官职业技术教育的内涵特点，新教员通过内化专业知识、外延实践能力，理实结合，能够快速适应士官职业技术教育教学工作，更好地完成教学任务。
　　 参考文献：
　　 [1]李建新.士官职业技术教育理念探究[J].中国军事教育，2013（8）：13-15.
　　 [2]左文平，李征宇，王立新.新形势下士官职业技术教育探究[J].士官队伍建设，2014（2）：83-87.
　　 [3]李小林，刘海声.着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设[J].继续教育，2017（5）：73-74.
　　 [4]孙德军，王春迎，东珂.军校青年教员课堂教学质量探究[J].高等教育研究学报，2010（3）：94-96.
　　 [5]周雨花，赵永兴，苏海波.紧抓士官院校任职教育特点推进教员队伍建设[J].军事装备教育，2014（12）：105-108.
　　 [6]牛文杰，陶雷.军校青年教员课堂教学质量存在的问题及对策[J].军事经济学院学报，2013（9）：87-89.
　　◎编辑 曾彦慧
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