士官职业技术教育教学模式探索
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[摘 要] 围绕军事职业教育中培养应用型、职业型的新型军事人才的培养目标，根据“学为所用、学为所战”的培养准则，以士官教学规律、士官认知特点为基础，在现有教育模式的基础上对士官职业技术教育的教学模式进行探索，提出一种基于微课的混合式教学模式，经实践表明，该教学模式能够激发士官学员的学习动力，培养士官学员自主学习的能力，有效提高课堂教学效果。
[关 键 词] 微课;混合式教学;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0182-02
一、引言
军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式[1]。士官职业技术教育是军事职业教育的一部分，具有自身的特点，士官职业技术教育跟在职军官、青年学员的教育模式存在着很大的区别，我们应该以士官教学规律、士官认知特点为基础，在现有的教育模式基础上开展适合士官的新型军事教育模式。本文在基于两年的士官职业技术教育的基础上，提出了基于微课的混合式教学模式，有效地激发了士官学员的学习兴趣，提高士官学员的学习效果。
二、相关概念
（一）微课（Microlecture）
微課[2]是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
（二）混合式教学（Blending Learning）
混合式教学[3]是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
混合式教学并没有统一的概念及模式，国内外学者对混合式教学的定义有许多，我国教育专家何克抗则认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
三、基于微课的混合式教学模式的实施
在士官职业技术教育中，由于士官学员具有结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异明显等特点[4]，现有的教育教学模式无法满足士官学员的培养需求。因此，我们在士官职业技术教育的组网技术课程中尝试引入基于微课的混合式教学模式，将课程中的知识点及实验课题、实验步骤等录制成微课，利用所录制的微课作为传统课堂的补充，在这种混合式教学模式下，教员仍然以传统面授课程为主，只是将微课作为额外的学习资源使本地面授课程的主题更加丰富。经过两年的研究，实践结果显示，此种教学模式下士官学员的学习积极性、主动性得到极大的提高。
（一）学情分析
士官学员的基础知识层次化较大，一个教学班的学员有的具备本科二年级的基础，有的只具备初中毕业的基础;士官学员的任职岗位差异性较大，有的学员来自原单位的岗位是驾驶员，而有的学员本身就是网络管理员或通信员;士官学员的专业知识需求度呈两极分化，有的学员学习专业知识的渴求度很高，期待在学习期间能够提高自身的专业技术能力，而有的学员认为回到单位后用不到所学知识，因此会浑浑噩噩，学习积极性极低。针对士官学员的这种自身的特点，就需要我们采取新的教学模式去屏蔽他们的各种差异性，让基础较好、学习积极性较高的学员能够“吃得饱”，让基础较差、学习动力欠缺的学员能够“跟得上”。
（二）课程分析
组网技术这门课程是士官职业技术教育网络方向的一门任职基础课程，该课程的特点是注重实践，课程有一半以上的课时为实践课时，主要是培养士官学员组建网络的实践动手能力，同时为后续的专业课程奠定良好的基础。根据士官职业技术教育的培养目标及本门课程的特点，我们在选取该课程教材时，选取的是地方职业技术学院所采用的教材，教材内容包含大量的实验课题及详细的实验步骤，能够重点培养学员实践动手能力，提高士官的岗位任职能力。
（三）录制教学微课
根据本门课程的特点，我们在选取录制微课内容时，主要考虑的是实验课题的录制。根据目前的实验室环境及教学条件，在开展本门课程的实验课题时，我们采取了物理实验环境和软件模拟环境相结合的模式，对一些操控性强的实验课题，如，网线的制作、局域网的组建、网络故障的分析等，我们采用真实的物理实验环境进行实验内容的开展，而对于一些网络命令的使用、局域网的划分、路由的配置等实验课题，我们采用了软件模拟环境来开展。利用物理实验环境开展的实验课题，我们录制实验环境的搭建及实验步骤;而利用软件模拟环境开展的实验课题，我们录制软件的使用方法及实验步骤。根据当前教学条件及环境，我们录制的微课资源采取直接发送给学员的形式，供学员观摩学习，学员可以根据自身的学习情况，在课下或者实验课上反复观看微课，直至独立完成实验课题。
（四）混合式教学
士官职业技术教育的最终目的是为了培养应用型、职业性的新型军事人才，我们在授课时要遵循“学为所用、学为所战”的培养准则，坚持教学向部队靠拢，课堂与战场有效对接的原则，注重培养士官学员的岗位任职技能[5]，因此我们在教学中不能只采用“满堂灌”的形式强行将知识传送给学员，一是因为士官学员本身的特点，理解能力及接受新知识的能力相对较弱，二是这种单一的教学手段使课堂教学沉闷无趣，无法激发学员的学习兴趣，不能达到有效的教学效果。 我们在教学过程中尝试利用录制的微课进行混合式教学，具体采用的做法如下：教员提前将下节课要讲得实验的微课发送给学员，让学员提前观摩学习，并针对微课中提出的问题进行思考;在课堂上，教员会针对微课中所提出的问题进行提问，学员进行讨论，教员进行引导，直至将所有的实验知识点讲解完毕;之后进行随堂实验，让学员在“练中学”“学中练”;最后让学员展示实验的结果及实验报告，教员进行点评总结，完成教学过程。
（五）考核评价
基于微课的混合式教学模式更加注重过程性考核，最终成绩由课堂研讨表现成绩（10%）+随堂实验成绩（10%）+实验课题成绩（50%）+期末综合实验成绩（30%）构成。课堂研讨成绩重点考察学员课堂参与度;随堂实验成绩重点考察学员课堂专注度;实验课题成绩重点考察学员的自主学习能力和实践能力，在具体执行时，要求教员对每次实践课程所布置的实验课题当堂逐个检查，检查每名学员的实验过程及实验结果，同时检查学员撰写的实验报告并及时给出实验课题成绩;期末综合实验重点考察学员的综合应用能力。这种考核形式突出对学员学习过程的评价，弱化了对最终考试成绩的依赖，从而使考核结果更加客观。
四、总结
实践表明，基于微课的混合式教学模式能有效地激发学员的学习兴趣，提高學员自主学习的能力，强化学员的任职岗位能力，屏蔽学员因学习基础参差不齐所带来的课堂教学困境，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]陈翔，浦同争，史晓君，等.新时期士官职业教育的探索及研究[J].高教学刊，2016（17）.
[2]冯玉平.微课教学的教学设计模式初探[J].科教导刊，2014（4）.
[3]懂博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
[4]邓有训.士官教学中理实一体教学模式探讨[J].空军预警学院学报，2016（3）.
[5]赵继勇.“1+1”教学模式下的“主线三化”教学法在士官教学中的应用研究[J].高等教育研究学报，2017（4）.
[6]任肖.基于大数据时代的高职院校辅导员工作有效性探究[J].教育现代化，2017（52）.
◎编辑 武生智
Exploration on the Teaching Model of Sergeant Vocational and Technical Education
BO Wen-juan，XIE Jiang-tao，WANG Bo
Abstract：Focusing on the training objective of training applied and professional new military talents in military vocational education，according to the training criteria of "learning for use and learning for war"，this paper，based on the teaching law of sergeants and the cognitive characteristics of sergeants，advances the teaching mode of sergeants'vocational and technical education on the basis of the existing educational mode. This paper puts forward a hybrid teaching mode based on micro-lesson. Practice shows that this teaching mode can stimulate the learning motivation of sergeant cadets，cultivate their autonomous learning ability，and effectively improve the classroom teaching effect.
Key words：micro-class;mixed teaching;teaching mode
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