基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
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[摘 要] 高职公共基础课教学以学科体系为主教授知识，已远远不能适应社会、企业及个人发展的需要。如何主动顺应教育改革发展趋势，增强学生职业核心能力，提高师资水平，意义重大。从课改结构出发，结合职场口才课程建设浅谈高职公共基础课教学模式建构。
[关键词] 职业核心能力;公共基础课;职场口才;教学模式
职业核心能力是在职业活动中起支配以及主导作用的综合能力，是支撑整个职业能力的基础，它是职业能力结构的核心，是从事任何职业或行业工作都需要具备的，具有普遍适用性和可迁移性。
一、根据人的发展理念统一课程理念
高职院校公共基础课既要立足于职业岗位需求，又要将传统的知识讲授转换为学生立足社会的综合能力。结合8项能力，将乏味单调的“知识传授课”转变成生动实用的“能力训练课”。以职场口才课程教学为例，课程教学模式的整体设计在对学生岗位调查的前提下，以业务活动为背景，以工作项目为导向，典型工作任务为驱动，基于学生完成岗位群工作任务所需口语交际沟通能力，充分体现以职业核心能力培养为重点的教育教学理念。
二、根据职业核心能力分解、重构培养目标
在充分调研的基础上，明确学生未来的岗位需求，分解重构课程的培养目标。具体分为显性技能和隐性能力的培养。前者表现在学生能在实际工作过程中选择正确的口语沟通形式及技巧，能做到观点鲜明、内容充实、结构合理、层次分明、条理清晰、语言得体的表达;后者则表现在学生能通过实训，体验职业活动过程，分析问题、制定方案、解决问题，完成工作任务，从而达成培养自主学习能力、团队合作能力、整理收集信息能力、解决问题能力及沟通能力的培养目标。
三、根据教学目标设计教学内容
高职公共基础课程教学，不同于传统的应试教育。职场口才课程教学内容的选取不能面面俱到，更要打破学科内容、章节结构为主的传统课程体系的限制，要结合工作场景，选取具有代表性、普遍性的岗位工作流程、工作任务为原则，选取贴近实际，服务专业的教学内容要立足职业核心能力8大板块，结合工作项目及工作职责，重构知识点与实训内容框架。如在职场口才课程的实际教学实施中，以职场交际需要为维度，对学生在职业准备、初入和提升三大阶段进行预设和梳理，设置职场中“必须、够用”的10个口语交际情境：面试、同事共处、拜访、小组讨论、汇报、组织会议、竞聘、演讲、营销推介和商务谈判。在这些情境中完成任务，使学生的口语交际能力得到锻炼和提升。
四、根据教学效果选择教学方法
学生在灵活多变的教学方法引领下，其发现问题和解决问题的能力、人际沟通与合作能力、交际及应变能力都得到了很大提升。以职场口才课程中的“演讲”一课为例，采用传统教学法和项目教学法相结合展开教学：教师在微信群提前发布演讲稿写作要点，要求学生预习;组织现场观摩，结合当地的演讲活动，安排好机动的时间，要求各学习小组根据现场选手的表现，结合预习知识点，充分讨论选手的优缺点并进行小组汇报;在理论和实践学习的基础上，撰写自己的演讲稿，将演讲稿的要点提炼出来，进行汇报;此时抛出“观点”“好观点”“如何提煉观点”的问题，运用头脑风暴法请同学结合自己演讲的内容进行思考，修改稿件，并请组员及教师指正;演讲稿定稿后，配合内容进行态势语的训练，主要是模仿为主，虽然生硬些，但总算迈出了应用态势语的第一步，让学生有意识地去训练自己的态势语表达;演讲以模拟比赛的形式进行，推选出学生评委，在演讲的同时，也要求用自己的手机全程录像，以供回去评价自己的演讲，结束后由学生评委和教师进行点评;此时接入“如何评价”的方法，学生结合视频进行自我评价。整个学习过程下来，利用不同的教学方法，穿插实用又密切联系自身的技能讲授，学生的收获非常之大。
五、根据教学思想改革评价机制
在实践教学中，随着教学内容和教学形式的改变，考核手段和方法也随之改革。如，职场口才课程打破了以往“一卷定乾坤”的评价机制，体现自主开放互动的教学思想，采用过程性考核方式评价学生的成绩，即日常教学评价、项目考核评价、奖励加分评价相结合的方式。日常教学评价体现在出勤上，保证学习时间;项目考核体现在情景模拟中完成任务的全过程;奖励加分体现在鼓励学生参加演讲比赛、辩论比赛等相关赛事，在压力下锻炼，在实战中成长。
以上结合职场口才课程，就高职院校公共基础课如何培养学生职业核心能力进行了粗浅的思考，目的在于进一步将职教内容与职业实践对接，实际操作与理论知识结合，提升学生的职业核心能力，以期对其终身发展起到积极的引导和帮助作用。
参考文献：
[1]李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育，2007（2）.
[2]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（9）.
[3]綦雁.《职场口才》在线开放课程建设与实践[J].文学教育，2017（3）.
[作者单位]
广东职业技术学院
（编辑：赵文静）
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