基于职业核心能力培养的高职思想政治教育研究
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【摘要】随着社会的发展变化，培养学生的职业核心能力成为了高职院校教育改革工作的重心。本文从思想政治教育角度，提出了几点在高职思想政治教育中培养学生职业核心能力的措施，以供参考。
【关键词】职业核心能力 高职 思想政治教育
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0070-02
基于职业核心能力培养与高职思想政治教育都是为了满足社会发展的特点，所以在高职思想政治教育中培养学生职业核心能力有一定的可行性。
一、职业核心能力与思想政治教育概述
（一）职业核心能力
职业核心能力也即人们除了专业岗位能力之外的其他必备能力。具体包括三大方面的内容：基础核心能力、拓展核心能力及延伸核心能力，并具有促进性、普适性与可迁移性的特点。
（二）思想政治教育
思想政治教育就是通过利用思想观念、政治观点和道德规范，对社会群体进行思想、政治、心理、法制和道德等方面的发展，使其形成完整的世界观、人生观、价值观。
二、在高职思想政治教育中培养学生职业核心能力的措施
（一）转变教学理念
对学生职业核心能力的重要性有明确的认知，是培养学生职业核心能力的前提。对此，一方面教师要转变教学理念。关于教师的思想转变工作，可以通过在教师党员大会或全体教职工大会等集体会议中反复强调实现，也可以通过发放相关的教学资料让教师进行自学;另一方面学生要转变学习理念。学生理念的转变离不开高职院校与教师的帮助，如可在班会或是全校大会上进行宣传，也可以利用学校广播、宣传板等宣传，亦或是将职业核心能力的教育作为一门独立的课程，通过课堂教学营造培养职业核心能力的氛围。
（二）拟定培养方案
科学的职业核心能力培养方案，能为思想政治教育工作构建框架，所以高职院校在培养学生职业核心能力时，要在综合考虑学生职业核心能力内容的基础上，先拟定一个培养方案，该培养方案应满足如下几方面的要求：一是先要明确职业共性素质这个大方向，然后在此基础上辅之以专项技能，以扩大学生职业核心能力培养的技能覆盖面[1];二是在开发实验室或室外场地等第二课堂之余，还需加入课后实践环节，使学生能在实际操作中发现自己的不足并及时更正;三是高职院校要大力支持学生职业核心能力培养工作，表现在院校要及时更新教学所需设备与分配足够数量的教师，以便在思想政治教育培养学生职业核心能力工作能够顺利进行。
（三）优化顶层设计
第一，成立领导小组。领导小组由思政教师之外的其他担任重要職务的人员组成，主要负责整合校内与学生职业核心能力培养相关的资源，使各部门能够相互连通，继而为学生职业核心能力的培养提供一个良好的氛围。第二，组建教研室。在思想政治教育学院组建教研室，教研室要根据学生的具体学习生活情况，制定培养职业核心能力的计划，使计划能与思政课程相融合，逐步提高学生的职业核心能力。
（四）加强队伍建设
一方面要让思政教师接触行业企业。思政教师先行了解市场的需求，才能在培养学生职业核心能力的时候，及时调整课程内容，对学生进行有针对性的职业指导;另一方面要让思政教师兼职学生的管理工作。通过管理工作，思政教师能够及时掌握学生最新的思想动态，才能将职业核心能力的培养也渗透到学生的日常生活中，真真正正的改变学生;最后，思政教师要不断提高自身专业素养。如可参加学习会、考取等级证书、学习其他相关专业的知识、担任学生文体活动的评委等。
（五）推进分类教育
在职业院校中推进分类教育[2]，能够从多角度将职业核心能力教育融入学生的学习生活中，达到培养学生的职业核心能力的目标。如职业院校要在教学大纲中明确教学计划，加大教育教学改革力度，将思想政治教育与职业核心能力培养放在同等重要的位置;在实际教学中，要增强教学内容的趣味性，改变以往传统教育中教师“一言堂”的现象，建立“生本课堂”，以学生为学习主体，利用游戏教学法、任务驱动法等模式，使学生尽可能的参与教师组织的各项教学活动;在教学后的评价阶段，除了运用考试手段检验学生的专业知识素养以外，还可用实验打分的评价方式，促使学生不再单纯的关注分数，将一部分时间与精力转移到能力的培养上来。
三、结束语
正所谓：“教无定法、贵在得法”，在高职思想政治教育中培养学生的职业核心能力，需要从多方面进行改革，才能使两者在相互影响中，促进学生职业核心能力的提高。
参考文献：
[1]郑海燕，朱丽华.高职思想政治教育与学生职业能力培养路径思考[J].才智，2016（07）：176.
[2]张文博.职业核心能力培养的高职思想政治教育研究[J].知识经济，2016（04）：122.
作者简介：
马莉娟（1988.10-），女，汉族，湖北十堰人，硕士学历，助教，研究方向：思想政治教育。
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