未成“曲调”先有情
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【摘要】在语文课堂教学中，为了能让学生更好地进入课堂氛围，教师有意识地预设相应的情境导入，从情感上熏陶感染学生，让学生获得自身相应的情感体验，从而与文本、与文本作者、与教师产生情感的共鸣，未成曲调先有情，从而更有效地进入文本，与文本进行深度对话。长期进行训练，对于提升学生的情感体验，培养学生的审美情趣，乃至提高学生的综合语文素养，有着极其重要的帮助。
【关键词】导入;情境创设;情感体验;教师引导;教育叙事
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）01-0051-02
【本文著录格式】马玲云.未成“曲调”先有情——基于《背影》一课导入教学的教育叙事[J].课外语文，2020，19（01）：51-52.
这节语文课解读朱自清的《背影》，由于作者写作这篇文章的时代距离我们现在已有些遥远，学生对文中的父子情不一定能理解得很好，如果一开始就把我的理解强加给学生，学生可能会被动地接受。于是我在课前搜集了一些相关的本课背景，对文中作者与父亲之间的深情有了更深一层的理解和体悟。那如何让学生更好地接受和解读这篇文章呢？他们能理解特殊背景下的父子深情吗？基于我自己先被感动，所以我决定采用煽情法导入。
首先我让学生背诵孟郊的《游子吟》，学生很熟练地齐声背诵起来：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”之后我就动情地给学生详细描绘了一下诗中所体现的情境：“儿子要远走他乡了，年迈的母亲拿着针线，正细心地一针一线为儿子密密地缝补衣衫。为什么要密密地缝呢？她担心的是儿子可能迟迟才能归来，独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了，有谁来给他补呢？谁说一棵小小的春草，能报答阳光无私的沐浴之恩呢？谁说儿女的小小的回报，能报答得了母爱的伟大呢？诗的主题歌咏的正是这种永恒的母爱。相信还有很多歌颂母爱的文章或诗篇大家很熟悉，前一阶段我们刚刚做过一篇课外阅读《风中的娘》，也是表现这种至深的母爱的。”
学生纷纷点头，眼里流露出赞同的目光，因为我平时也总对他们进行情感熏陶，所以他们还是很容易进入情境的。
看着学生渐渐投入，我接着说：“母爱如水，温柔缠绵，时时刻刻温暖儿女的心灵。那父爱呢，他同样深沉伟大，今天我们就换一個角度来体味一下父爱。请同学来谈谈你的父亲对你的爱，给你最大的感触是什么？”
这时，学生纷纷举手，争着发表自己的看法。
金玉娟说：“我的父亲不像其他父亲一样善于表达，但他会每天很早起来默默地为我烧早饭，放学后等我回家一起吃饭，不管等到多晚。”这是一个离异家庭的孩子，和父亲相依为命，所以她对父爱的理解很特别，很珍贵。我立马点评：“嗯，一位多么朴实的父亲啊！有这样的父亲陪伴你，你不再孤单！”此刻，我看到这个已经很久没有笑过的孩子脸上现出了淡淡的笑容。
高双梅接着说：“我小时候父亲没有陪伴我一起度过，很早就到江苏来打工。自从去年我来到这里之后，他似乎特别高兴，我的合理要求他全会满足我。他还经常会喊我一起去运动，给我讲笑话，我觉得他很可爱。”这是一个家庭条件很不好的孩子。他们一家租住在黑矮的小屋里，夏天连空调也没有，实在热得不行就把破旧的冰箱门打开扇一下凉气，可这一家子却非常乐观积极，她的父亲经常教育她要积极生活，踏实做人。所以我点评说：“真是一个可爱的爸爸！其他同学一定很羡慕吧。”大家点头表示赞同。
袁灯洪说：“我家有三个孩子，我的母亲很忙，父亲就经常帮着干一些家务，我经常看到他一大清早就为全家倒便盆，并涮洗干净;晚上还陪我做作业，并时常给我鼓励！其实，父亲对我们这个家，对我的付出远远不止这些。”说到这，他哽咽了！我特别能理解他，说：“为你爸爸点个大大的赞！你有一个好爸爸！加油！”
田乃言的一番话更让人动容，他说：“我的父亲昨晚陪我到学校拿我忘带的作业，夜风很大很冷，父亲一直叮嘱我把头低下来一点，躲在他的背后，以免着凉，可是他却被风吹得浑身发抖……”话语间，这个平时不善言辞的大男孩也落泪了。我说：“多么崇高的父爱啊！向你的父亲致敬！”很明显，这个孩子不自觉地就进入了我为他们创设的情境中。
卞海蓥同学刚站起来一会，眼中就闪动着晶莹的泪花，情不能自已，说不下去了，我就让她坐下，相信这个和我一样感性的孩子已经能深切地体会到父爱了。在这种气氛的渲染下，其他的同学也泪光闪闪，尤其是我看到有好几个男生正在用纸巾抹眼泪，我也一样被感染着，眼眶早已湿润。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化中把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
我在教学中一向注重对学生情感的熏陶，注重情境的创设，根据教学内容，创造贴近学生生活实际的教学情境，激起学生的情感共鸣点，让学生不自觉地走入教师预设的情境中，或快乐，或悲伤，或感动，或激昂，或唤起他们对过往生活中某一美好片段的追忆，或引发他们对某段不堪回首的往事的沉思，或激起他们对未来生活的憧憬……由此启发学生对文本的质疑和求知的欲望，使课堂呈现思维火花的碰撞，心灵的交融理解，从而最大程度上使学生的情感受到感染。
当然，在教学过程中，情境的创设到位了，学生的情感被最大限度地调动起来后，教师的作用也是不可忽视的。在学生的思考与讨论中，教师要多关注和倾听，及时进行点评，关注学生的差异，如果能对学生的家庭情况有所了解的话，那就更容易走近学生，更容易激起师生双方情感的共鸣。必要时可以做出一些有针对性的启发和引导，使学生能更深入地细读文本，探究文本。上述实践也证明，结合教学内容与学生实际创设特定情境，对激发学生的情感体验，使学生获得情感的熏陶，对学生语文素养的提升起着至关重要的作用。
随着新课程改革的深入实施，随着“核心素养”等词的日益凸显，我越来越深刻地感受到，创设特定的情感情境，引导学生真正走入文本，与作者对话，与文本对话，与自己对话，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习语文的主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的写作水平等也是颇有成效的。作为教师更要引导学生大胆地说，积极地写，尊重学生的独特体验，从而潜移默化地使学生形成正确的人生观、价值观。
至此，我见好就收，马上说：“看来，父爱一点也不亚于母爱，他真真切切地陪伴着你我成长，那么无私，那么伟大，那么真挚，那么深沉，完全是一种发自内心的无与伦比的爱。让我们用心去感受吧。今天，让我们把目光投向朱自清的父亲，去体悟一下他笔下的父爱吧。”
在煽情的导入之后，学生迅速打开了课本，带着刚才的余韵开始深情地朗读这篇文章。我知道，今天的煽情导入创设情境非常成功，可想而知，后面的课上起来也是比较顺利的。
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