基于微课的“翻转课堂”模式在药剂学实践教学中的应用研究

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　　摘 要：《药剂学》是一门理论性和实践性都很强的专业课，实践教学是整个《药剂学》教学过程的重要组成部分。针对我院传统教学模式下学生实验课学习兴趣低、自主学习能力不强、学习效果差的弊端，本论文构建基于微课的“翻转课堂”教学模式并将其应用在实践教学中，旨在对传统教学模式进行改革，同时为我校其他课程的教学改革提供借鉴。
　　关键词：翻转课堂;微课;药剂学;实践教学
　　中图分类号：G642.0  文献标识码：A
　　《药剂学》研究药物制剂的基本理论、工艺技术、生产制备技术和质量控制，是药学专业的核心专业课程。《药剂学》是一门理论性和实践性都很强的专业课，其教学过程包括理论教学和实践教学两部分，两者相辅相成，缺一不可。其中，实践教学是整个《药剂学》教学过程的重要组成部分，是理论教学的补充和扩展，也是培养学生药物制剂生产技术、质量控制、临床合理应用及新药研发等能力的重要途径，对培养药学综合性人才有举足轻重的作用[1]。
　　1 药剂学实验教学现状
　　目前，我校药剂学实验课程共60学时，专业课实验教学和理论教学比例为1∶1，选用的教材为我院自编实验指导。目前共开展13个实验项目，涉及液体制剂、固体制剂（颗粒剂、胶囊、片剂）、半固体制剂（软膏剂、栓剂、凝胶剂）及新剂型（包合物、微囊）的制备与质量评价，然而教学效果并不理想。这是由于我院在进行《药剂学》实验课程教学时，多采用的是传统的教学模式，实际教学中，由教师进行实验原理、操作步骤及注意事项的讲述，学生以听为主，在整个过程中，学生始终处于被动学习状态，不能充分调动学生学习的积极性，完全发挥自己的主观能动性。此外，由于教师讲授占主体，因此学生普遍对预习不重视，大多数学生都不预习实验项目，只能由教师先讲授，并且此部分大约占去实验总时长的二分之一。同时，药剂学实验步骤较多，一次课涉及多个处方的制备，学生随后的实验往往是匆忙完成，在整个教学活动中，学生始终只是按部就班地操作完成实验，对实验原理、操作要点并不清楚，只是“依葫芦画瓢”地完成实验。实验结束后，学生对实验设计没有思路，对基本理论掌握不深，撰写的实验报告大多也是停在表面现象的观察，没有深入的思考及讨论。这种模式下难以有效地激发学生的学习兴趣，不利于药学高素质综合性人才的培养。
　　2 微课的特点
　　优质的教学内容要通过适合学习对象的教学方式得以体现[2]。微课以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[3]。微课的核心内容是课堂教学视频，是针对某个知识点的重点讲解，因此微课具有内容精、时间短的特点，时间一般控制在10～20分钟，因此具有资源容量较小、资源使用方便的特点，特别适合移动学习、碎片化学习或泛在学习等学习方式，可以实现让学生轻松学、随时学，并且可以与具体教学活动紧密结合，尤其适用于实践教学环节。随着当前信息与通信技术的快速发展，手持移动数码产品的广泛使用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式[4]。
　　3 翻转课堂模式
　　翻转课堂教学法是一种符合药剂学实验教学目的和要求的新型教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注实验项目的操作及内容的讨论，从而获得更深层次的理解。这种方式真正实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变，实现了“以学生自主学习思考为主体”，非常适合应用实践性强的实验课教学[5]。其主要开展方式是课前教师将精心设计制作的素材（音视频、电子教材等）传递给学生，学生自主学习，课上教师不再是讲授的角色，而是与学生一起互动参与互动（释疑、解惑、讨论等）。教师不再是主导地位，而是针对学生学习中遇到的困难和问题进行辅导帮助，最核心的目的是让学生独立思考、找出问题、自主查阅资料、探索解决问题的办法，从而将书上的知识内化成自己的知识。
　　将翻转课堂模式应用在药剂学实践教学上，可以充分调动学生的积极性，促使学生课前进行充分预习;录制实验原理、操作视频供学生课前学习，学习时间灵活，且针对重难点步骤，学生可以反复进行观看;减少实验课堂讲授环节，让学生充分进行实验操作，进行探索和讨论，提高授课效果。
　　基于微课的翻转课堂教学模式实现了以学生为主体的教学模式，顺应了我国信息化教学改革的新方向，是应用型人才培养教育改革的新方向。结合我校人才培养方案及药剂学课程標准，本文将基于微课的“翻转课堂”教学模式应用于药剂学实验教学，探索实验教学改革方法，对于培养具有独立思考能力、较强操作能力和自主学习能力的应用型药学人才具有重要作用。
　　4 研究方法
　　4.1 教学对象
　　随机选择西安医学院药学本科2017级1733班60名学生，作为实验组，同时随机选择药学本科专业2017级1734班60名学生，作为对照组，实验组按照基于微视频的翻转课堂模式进行实验教学，对照组采用传统教学方式进行药剂学实验教学。以上两个班级的学生均正在进行药剂学理论课程的学习，掌握了药学实验的基本技能。在实践研究过程中，两组学生的课程内容均由同一名教师授课，采取相同的授课内容和教学进度。
　　4.2 教学设计
　　微课的设计：根据实验课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，归纳出药剂学实践教学中的重点和难点，选择益母草颗粒剂、阿司匹林片剂和鱼肝油微囊剂为实验对象，制作微课视频。
　　微课的制作：分别录制“实验原理”、“操作要点”和“注意事项”内容，采用Camtasia Studio视频软件进行剪辑，输出MP4格式视频，每个视频时间不超过10min。 　　微课的制备分为三部分：首先以PPT形式讲述实验原理、实验步骤，时长控制在2min。随后，以讲授形式演示实验操作过程。教师按照模块将操作过程拍摄成动态视频，中间可穿插出现教师讲课的镜头，经过后期剪辑转换，形成微视频，时间控制在7分钟左右。最后，采用特写镜头来重点演示实验过程中的注意事项，时间控制在1分钟。例如，以阿司匹林片剂为例，采用湿法制粒压片法进行制备。首先用PPT进行实验原理的讲述，重点讲述湿法制粒压片法的工艺流程;然后画面切换到实验场所，教师按照模块化将过筛、混合、颗粒的制备、干燥、整粒、加入润滑剂、崩解剂、压片过程进行演示，其中，操作时特别注意阿司匹林避免接触铁器，在物料混合时使用“等量递增法”进行操作，在配制淀粉浆时应不停搅拌，防止焦化使片面产生黑点，加浆温度以温浆为宜，在制备软材时注意软材的最适宜硬度为“握之成团、触之即散”，这时，可用特写镜头演示成功制备的软材、过软的软材和过干的软材，以方便学生判断及与自己制备的成品对比，然后使用单冲压片机进行压片的操作。在整个演示过程中，教师应进行精炼的语言讲解，重点内容可以出现在视频画面上;最后，画面再次切换到PPT，用简短的语言对实验注意事项进行强调，并进行最终的总结。
　　微课的应用：将微课全程贯穿该门课程的课前、课中以及课后三个环节。学生课前观看学习微课;教师课中与学生交流讨论，针对共性问题进行答疑解惑，学生动手实验，教师观察学生操作过程，适时记录学生操作情况;学生课后对实验操作中出现的问题独立分析总结，进一步完成知识内化，教师汇总共性问题，撰写教学反思。
　　5 效果评价
　　以学生为评价主体，通过问卷调查的方式调查学生对基于微课的翻转课堂教学模式的认可度。具体设计的问卷调查内容见下表，共收集问卷120份。
　　调查问卷结果显示，与传统教学模式比较，学生对翻转课堂教学模式认可度较高，实验组100%的同学认为这种教学模式提高了对药剂学实验的学习兴趣，促进了课前预习的效果，与对照组相比，实验组绝大多数的同学都认为熟练掌握了相关操作要点和注意事项，培养了综合分析问题的思维能力，希望更多地应用此模式进行教学。
　　6 结语
　　随着科学研究的发展，药剂学新理论、新制剂、新技术、新设备也得到了快速发展，这就要求药学人才需具有较高的综合运用知识的实践操作能力。基于微课的翻转课堂模式能够实现理论与实践的结合，通过微课实现实验操作的直观化展示，方便学生自主学习，这种教学模式同时实现了以学生为主体的教育教学理念，能够充分调动学生的积极性，教师只是作为引导者进行指导，有利于提升学生的自主学习能力，这种模式摒弃了传统教师讲授、学生被动接受的缺点，充分发挥了学生的主观能动性。同时，当今信息网络逐渐普及，多媒体技术广泛应用，移动学习逐渐成为一种潮流。微课短小精悍，重点突出，存储容量小，笔记本电脑、手机、iPad等移动设备全部兼容。通过教师制作并上传微课，学生下载和学习微课，能实现学生随时随地地学习，更符合当代大学生自主学习为主的现代教育模式，对提高学生的独立思考能力及综合应用能力具有重要意义。最后，这种教师为引导者的教学模式也对教师提出了更高的要求，教师必须能精准地把握教学重点及难点，并具有设计微课、制作微课的能力，同时，教师教师应充分备课，才能更好地控制课堂节奏，更有效地发挥引导作用。
　　参考文献：
　　[1]李珂珂，侯桂革，李洪娟，等.基于新媒體的药剂学微教学模式研究[J].基础医学教育，2018，20（3）：231-234.
　　[2]段毅伟，陈秀花.浅析微课在药剂学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（1）：62-63.
　　[3]庄婕，陈晓晶.慕课与微课时代下的药剂学教学改革[J].药学教育，2017，33（2）：51-53.
　　[4]桂卉，夏新华，颜红，等.多元化教学法在生物药剂与药物动力学中的应用[J].2014，16（4）：266-267.
　　[5]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7）：108-113.
　　基金项目：2018年度西安医学院教育教学改革研究项目（2018JG-29）
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