浅谈基于发展学生核心素养的校本课程中传统文化的合理传承

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　　摘 要：国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理方式为传统文化进课堂提供了可能，优秀传统文化在发展学生核心素养方面的有着积极的作用。传统文化校本课程的开展是需要经历精心选材、科学实施的。
　　关键词：德育 传统文化 传承 选择 实施
　　面对新时代的到来，中国传统文化的传承和创新是一件必须做、必须马上做的工程。学校教学活动中传统文化课程虽在不断增加，但仍应进一步提高其在学校课程中的比例。课程改革以来，三级课程管理方式创造了传统文化深入课堂的可能。在校本课程的开发过程中，我们把《三字经》《弟子规》等经典篇目纳入校本课程。以开展经典诵读活动为渠道，实施对学生的教育——从小要孝敬父母、友爱亲朋、刻苦学习、规范举止、陶冶情操、明理慎行[1]。
　　在探讨通过校本课程传承传统文化中有两个核心问题：一是《三字经》《弟子规》之类的内容是否适合编入校本教材，作为校本课程学习内容？二是此类内容如果编入校本教材中该如何进行教学。把这些优秀传统文化编入校本教材，是具有现实意义的。在传承中国传统文化同时，有助于加强学生的思想品德教育和提高学生的文化素养。值得探讨的是，在实施校本课程过程中，如何合理传承博大精深的中国的传统文化？现就这一问题综述如下[2]：
　　一、内容选择
　　我国的传统文化具有丰富的精神内涵，有多种多样的表现形式，但并不是所有的传统文化都适合进入课程，因此需要带着批判的眼光来选择课程内容，与此同时，也要适当考虑学生的需求及其能力水平。另外，选择内容时还应考虑地区差异和校际差异。这样既有利于有效利用地方资源，又能促进挖掘地区性传统文化，形成特色课程和特色学校[3]。
　　1.根据德育需要选择课程。
　　古人主张“文以载道”，注重“教化”。“教化”者，“教”而“化”之，这符合人的认识规律。我们常常抱怨思想教育效果不明显，这是因为孩子的可塑性很强的，人之初“善言易入”，及至不良习惯养成，就不容易改变了。所以，德育需要“先入为主”的正确的引导。作为基础教育阶段，我们要从娃娃抓起，着眼实际，从校情出发，针对眼下存在的一些不良社会风气，从“孝父母、敬师长、爱兄弟”等日常生活规矩学起，教会学生如何做人，如何做事。而《弟子规》正是解决了如何做人的问题，通过选取《三字经》《弟子规》等经典诵读内容作为校本课程教学篇目，培养明理、慎行，弘扬中华民族传统美德，以社会主义核心价值观为准绳遵守道德规范，营造文明、和谐的校园环境和社会环境，这不失为一项事半功倍的德育方法[4]。
　　2.根据学生水平选择课程。
　　中国传统文化源远流长，千年沉淀，诸子百家，各领风骚。但这些经典并非都适合作为学校的校本课程，我们应根据学生的知识水平来选择课程内容。比如《三字经》《弟子规》《幼学琼林》《增广贤文》《论语》《唐诗三百首》等内容，难度较小，且富有音韵美，易于诵读，适合作为校本课程的内容。而诸如《千字文》《孝经》等内容，难度较大，以小学生的知识水平，学起来较为吃力，就不适合作为校本课程的内容。
　　3.根据时代特征更新内容。
　　我们在选取传统文化作为校本课程的补充时，还应根据时代特征对其中某些过时的内容进行更新，不能墨守成规。以《弟子规》为例，《弟子规》这类“经典”阐述的是行为规范，它不同于《道德经》《论语》等阐述哲理论述的“经典”，行为规范就应该随时代发展而修订。清代康熙时期李毓秀创作《训蒙文》后，乾隆时期的贾存仁就进行了修订，并将标题改成《弟子规》。时间已经过去了三百年左右，我们不能固守着过时的行为规范，而应与时俱进，取精去糟，北师大李耀君教授就曾对此进行修订。
　　二、组织实施
　　对于偏重于道德情感培养的课程来说，在实施过程中应大量采取体验式教学，而不是教师单方的说教。长期以来，我国道德教育的误区就是用单一的说教来对学生进行教育，而对于中国传统文化的教学在一开始就需要避免这样的误区。对于《弟子规》之类的经典诵读内容，我们初步构建出基本的课堂教学模式如下[5]：
　　1.激情导入
　　教师结合本节学习内容，可运用富有感染力的语言，或借助学生已有生活经验，或利用情景挂图、教學课件等手段，激发起学生学习本节内容的兴趣，使学生以饱满的感情进入经文的学习。
　　2.自主诵读
　　先让学生独立诵读原文，给学生充足的自主诵读与思考的时间。然后采用多种形式进行诵读，读出兴趣，达到熟读，为初步感悟和熟练背诵打基础。
　　3.明理导行。
　　其一、对照原文译文，初步感悟。
　　其二、互动交流，了解字义和整段含义关注对行为方面的要求，明白道理。
　　其三、对照文中要求，自省优点与不足，互相帮助，对以后的行为提出积极的改进措施，共同确定努力方向。
　　为了使《弟子规》中的精辟论述，能被学生理解，在教学时，我们应做到理论与实际相结合。
　　4.成诵践行
　　鼓励学生运用多种形式进行背诵，对背得快、记得牢的学生要给予积极的评价。
　　要求学生将习得的道理运用到实际生活与学习之中，并与少先队活动紧密结合，使学生养成好习惯、好品质，为发展学生核心素养打下坚实基础。
　　综上所述，中国传统文化是校本课程的丰富资源，而校本课程也是传承的传统文化的合理平台。在实施过程中，只要我们能掌握方法，循序渐进，取精去糟，巧妙利用，相信中国的优秀传统文化在校本课程这一平台上一定会绽放出新的光彩！
　　参考文献
　　[1]王锋，文静.在公民素养教育中体现核心价值观[J].中国德育，2014（19）.
　　[2]杨东升.童蒙养正[J].兰州大学出版社.2014（8）.
　　[3]杨茂勇.用经典浸润学生的心灵[J].安徽青年报，2011（11）.
　　[4]张艳红.感悟传统文化艺术的传承与重构[J].文教资料，2018（2）.
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