探究互联网环境下初中信息技术多元教学策略

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　　【摘要】初中信息技术课的宗旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。基于此，在互联网环境下对初中信息技术课程的教学模式进行了探究，分析如何利用多元化的方式展开教学。
　　【关键词】互联网初中信息技术课多元教学策略
　　一、互联网环境下对信息技术课程教学的意义
　　初中生学习能力很强，在这个阶段给学生打下良好的信息技术基础，能够在未来很长时间给学生带来良好的影响，决定着今后学生对计算机的使用能力。并且，随着互联网对于现实生活的意义越来越重要，各行各业都开始利用互联网来开展工作，有效的计算机技术学习，决定着学生未来对计算机的使用能力。为此，信息技术课程也需要朝着多元化发展，借助互联网实现教学的网络化和智能化，使教育的方式不再封闭，改变传统教学仅限于书本知识的困境，更重要的是充分结合网络学习，有助于教师改变自己的教学方式，推动我国教学模式的转变，使学生能够逐渐构建起多元化的思维，在未来的工作中能够拥有优势。因此，学校需要充分利用互联网的环境，将互联网充分结合到信息技术的教学当中，并结合书本的内容和学校的教学情况，构建良好的教学模式，调动学生的积极性，避免课程内容的枯燥，使学生深入到学习中，获得良好的学习效果，以培养学生的信息素养、创新能力。
　　二、互联网环境下初中实现信息技术的多元化教学方法
　　1.课堂教学中利用网络资源。在初中的信息技术课程中，包括动画设计、主体网页制作、网站设计、flash基础等，这些课程内容本身是立足于网络的，但是在所有的课程中都会涉及到程序设计这个部分，初中生要学会如何编写程序，存在一定的困难。为此，教师可以利用网络课程分层教学自主学习循环递进的模式进行教学。利用互联网资源对课程的模块进行分解，逐个模块地呈现出教学的相关内容，降低单次学习的难度。其次，教师可以将学生进行分层分组，把对课程内容理解比较好的同学分散在各个小组当中作为组长，发挥他们的带动作用，让每个学生都能够对学习内容有深入的理解。然后教师可以让学生进行分析，分组讨论，讨论结束后每个小组都派出一名代表来表述小组对于程序的理解和认识，从而有效地锻炼学生对程序的分析能力，并且使学生能够具有更加深入的记忆，保证每个学生都能够进行深入的操作，并逐渐深入课程内容的核心。
　　2.课下利用翻转课堂进行巩固。翻转课堂在当前的教学中有着广泛的使用，这种方式把学生推向了课堂的主体，教师负责给学生答疑解惑，学生在学习过程中，能够充分发挥出自身的主体意识，从而更好地深入到学习中。相比于传统的课堂，翻转课堂可以使学生和教师进行更多的交流互动，教师能够发现学生普遍存在的问题，从而能够对课堂中的重难点进行有效的解决。比如在给学生进行动画设计的教学时，教师可以布置相對有一定难度的学习任务，让学生分组完成作业。这种方式和传统的单人完成学习任务有很大的区别，需要学生相互交流才能完成作业。学生的交流途径就是利用网络，通过在网络上发表各自的见解，解决不同的问题，从而完成作业。在作业完成后，学生可以通过网络将每组的作业发给教师，教师通过检查学生作业，分析目前学习中的重点和难点，并在之后的课堂中进行巩固讲解，让学生能够对学习内容有更加深刻的理解，解决学习过程中的困难。但是，由于翻转课堂的教学模式和普通的教学模式存在着巨大的差异，教师需要在教学的过程中让学生逐渐适应自身角色的转变。另外，教师也必须要深入课程内容的研究中做好相关的准备工作，保证难度的循序渐进，最终开发学生的潜力，让学生在整个学习的过程中都始终保持学习的热情。
　　3.充分利用微课进行重难点教学。在互联网的环境下，学生随时随地可以进行学习，微课是一种最方便的学习方式，用刷微博、刷朋友圈的时间就可以完成一个微课的学习，高速地提升学生的学习效率，多次重复地学习也让学生对课程内容中的重难点有更好的理解。例如，在学习网站建设时，教师可以设计重难点的微课视频，给学生在课后的学习中提供参考，除此之外，学生在复习时也可以利用这些视频来提升自己的学习效率。为了保证教学效果，教师需要在视频的制作当中注意实践，首先交给学生如何建立简单的模块，然后告诉学生构建网站的重点。在课后，还需要利用分组讨论的方式，让学生对重点内容有更加深入的理解，让学生加强交流，形成自主学习的能力。
　　4.利用“e学习平台”启发学生积极思考。教师给学生提供了这个互联网环境“e学习平台”就可以在课堂上充分利用这个教学平台的支撑，引导学生进行自主探究，促进学生在自主探究中发现问题，分析问题，从而解决问题。通过自主探究，学生会在大脑中进行逻辑分析和推理判断，形成自己的认识和理解，从而在大脑中构建出自己的知识网络图。
　　例如在学习《制作多媒体演示文稿》时，教师就可以把学案上传到“e学习平台”上，引导学生进行自主探究，学生会亲历思维过程，成为探究的主人，从而在探究中掌握知识，提高能力。但是在探究中，个别学生提出了疑问：在给出的演示文稿中插入文本框，并将文字内容复制到文本框中存在着学习问题。面对学生的问题，教师要进行积极地指导和点拨，使学生受到启发，形成解决问题的思路和方法。教师可以指导学生按照以往学习过的word文档中插入文本框的步骤来进行操作，促进学生积极地思考和尝试。通过学生的动手实践和探究，学生会逐步地掌握方法，提高学生的学习能力。有了“e学习平台”学生的学习自主性会更强了，学生可以主动地进行思考，积极地探究，从而提高了课堂学习效率，有利于高效课堂的实现。
　　5.利用“e学习平台”调动学生学习热情。“e学习平台”给学生提供了明确的学习内容和课堂教学目标，为了使学生能够更快、更好地完成课堂学习目标，教师可以引导学生进行小组合作学习。通过学生的合作和探究，学生会纷纷地发表自己的观点和看法，促进学生在课堂上围绕着学习目标畅所欲言，发表自己的观点和看法。通过学生你一言，我一语的交流和沟通，学生就会成为学习的主体，不仅活跃了课堂氛围，还可以让学生更加积极主动地进行探究和思考。在合作中学生的视野变得更加开阔，学生的思维更加发散，从而促进了学生学习能力的提高。例如在学习《Excel图表制作》时，教师引导学生共同讨论：教师给学生提供的图表有哪些地方需要修改？通过学生的探究，学生会纷纷发表自己的观点，有的说出图表的类型不合适，图表的数据区域不合适等。学生通过共同讨论会提高学生的表达能力、分析能力以及审美能力，让学生能够在合作中更好地解决问题，促进学生学习热情和积极性的增加。
　　在互联网的大环境下，只有采用多元化、特色化的教学模式，变革课堂活动形式，拓展教学空间，形成新的教学形态才能满足教学需求，培养出具备信息素养的新型人才，让学生不仅学习课本知识，还要学会迁移应用解决相关问题，真正成为能运用信息技术的人。
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