高中英语课堂互动教学模式的探索与实践
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摘 要：传统的课堂教学模式更注重教师的中心地位，因此教师一般会采用单方面传授的教学方式，以达到提升学生考试成绩的目的。这种忽略师生、生生课堂互动的教学活动，会严重阻碍教学活动的有序开展。本文主要从探索高中英语教学应用互动教学入手分析，并积极寻找其实践策略，以期可以推动我国英语教育的更好发展。
关键词：高中教育 英语教学 互动式教学 应用途径
英语作为一门承载西方文化价值理念的外来语言，不仅需要学生具备相应的语言理解能力，更要求其在掌握基本知识内容后，可以融会贯通的应用于现实生活中。高中生由于思维意识已经发育完善，因此在参与学习活动时往往有着更强的探究能力与理解能力。但受应试教育理念的束缚，教师为保证学生能够以优异的成绩顺利升入大学，一般都会以单方面传授学生英语知识的方式开展教学活动，严重抑制其课堂主体地位，也一般很少注重对学生学习方式的引导，使其在死记硬背的学习过程中，逐渐丧失参与英语知识学习的积极性。这就需要教师通过对自身教学理念的革新，通过营造互动式课堂学习氛围激发学生学习热情，以达到保证课堂教学活动有序开展的目的[1]。
一、高中英语教学活动中应用互动教学模式构建互动课堂的探索
互动教学模式要求教师在開展课堂教学活动时，能够充分发挥自身的课堂引导者地位，鼓励学生能够在参与课堂知识学习的过程中，通过不断地思考与探索，与教师、同学进行有效互动交流，并在思维的碰撞中完成对知识的积累与学习。因此互动教学模式的本质，就是通过对教师与学生课堂角色进行合理定位，使他们能够在共同参与中完成知识的讲授工作以及学习任务，以达到提升学生学习效果与课堂教学成效提高的目的[2]。
教师是学生参与学习活动最为重要的引导者与陪伴者，因此从应用互动教学模式的意义来看，可以帮助教师发挥自身课堂组织者、合作者、促进者以及帮助者的身份中，尊重学生主体地位，并在双方平等的对话交流过程中，完成课堂知识活动的参与，使师生双方在共同交流中获得成长。同时，学生也可以在教师的引导下，在小组合作学习形势下完成与同学间的互动交流，既能够在思维意识的不断碰撞中拓展知识层面，又可以在团队协作中完成知识的积累，以达到切实提升学习质量与效果的目的[3]。
二、高中英语教学活动中应用互动教学模式构建互动课堂的实践
1.结合授课内容设计课堂提问环节
互动式教学模式需要教师营造教学氛围轻松热烈的环境，才能充分调动学生参与课堂知识学习的热情，以保证教学活动的有序开展。这就需要教师在制定教学方案时，能够重视对课堂提问环节的有效设计，使学生可以在教师的引导下，既通过逻辑思维的应用对所学知识进行探究，又能够有效地掌握知识内容，促使学生在与教师的互动交流中，达到构建互动式课堂的目的。
例如教师在开展《A taste of English humor》的课堂教学活动时，由于英语作为西方外来文化用语，所以教师在设计课堂提问内容时，可以通过中式幽默与西式幽默不同的比较，帮助学生快速进入对本节课知识内容的学习。因此教师就可以结合实际设计“Do you know what Chinese humor looks like？”“Can you tell the teacher what kind of humor is western humor？”“Do you have a classmate who can tell you a Western joke？”等问题，鼓励学生在教师的引导下，能够与教师在互相的问答中，激发参与本节课知识内容学习的热情，从而保证课堂教学活动的有序开展。
2.改变教学方式营造民主氛围
不少教师受传统教学理念桎梏，在开展教学活动时总是将自身作为教学中心，因此学生在接受单方面知识灌输的过程中，很难调动参与课堂知识学习的热情。因此教师需要对教学方式进行变革，通过民主氛围的营造鼓励学生能够在平等、民主的学习环境中，完成知识的学习。例如针对英语作文的批改，教师可以改变传统由教师一人进行内容点评的教学方式，先将对作文评改的具体要求讲解给学生，以随机分发作文的方式鼓励学生自行批改，使其可以在更加民主平等的氛围中，进行对知识的理解与学习。
3.在小组合作中提升互动效率
互动式课堂在关注师生间有效互动的同时，还需要注重学生之间的互动。因此教师在开展课堂教学活动时，可以将班级学生分为若干学习小组，鼓励学生能够在教师的引导下，与组内成员在不断地交流互动中，完成对知识内容的学习，以构建出气氛活泼热烈的互动式课堂。
例如在开展《Festivals around the world》的课堂教学活动时，教师可以将学生分为若干组，并为每个小组安排收集某个国家节日的任务。通过课上各个小组组内与组间的交流讨论中，学生能够对中国的“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“New year's Day”，法国的“Notre Dame”“New Year's Day”，美国的“Thanksgiving”“All Fool’s Day”以及“Easter”进行了解。学生在相互的探讨与交流中，不仅能够有效地对自身知识层面进行拓展，也可在相互思维意识的碰撞交流中，快速激发其参与英语知识学习的积极性，使整个课堂教学活动可以在充满互动交流的学习氛围中得到更好开展[4]。
结语
综上所述，为了保证英语课堂教学活动的顺利开展，教师需要突破传统教育理念对自身的桎梏，通过互动教学方式的应用打造气氛轻松热烈的互动式课堂环境，使学生可以在激发自身主体地位的过程中，与教师、同学建立紧密的互动，并通过思维意识的发散快速完成对知识内容的学习。只有这样才能在促使学生在学习环境轻松有趣的氛围中，激发参与知识学习的热情，以达到其学习效率与课堂教学成效双重提升的目的。
参考文献
[1]赵忱.课堂互动模式在高中英语教学中的有效应用[J].文化创新比较研究，2018，2（36）：106-107.
[2]高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学院学报，2009，25（08）：38-40.
[3]胡清梅.高中英语课堂互动模式的建构及相关问题阐述[J].学周刊，2016（35）：199-200.
[4]傅一心.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2018（09）：155-156.
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