构建新型的中职英语课堂互动教学模式

来源:用户上传      作者: 许　晶

　　摘要： 目前中职英语课堂教学存在着种种不足，传统的课堂教学更是影响了职业学校英语教学水平和教学质量的整体提高。与传统的教学模式相比，互动课堂教学能够有效地培养学生自主学习的能力，帮助学生获得足够的输入并且参与实际的外语交际活动。为构建这种重视学习过程和个体差异的新模式，英语教师需要在教学过程中重新定位，并且重新审视课堂教学的基本功能。
　　关键词： 互动 课堂教学 学生主体 教师角色
　　
　　“互动”教学模式是由20世纪70年代初在美国兴起的“合作学习”（Cooperative Learning）的理念发展而来的。所谓“互动”教学模式，就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。
　　课堂上运用互动英语教学模式是师生双赢的策略，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于调动学生学习的主观能动性，营造良好的学习氛围，也有利于促进师生情感交流，解除学生学习压力和焦虑，有效提高教学效率，加强学生语言运用能力。
　　
　　一、中职英语课堂互动教学现状
　　
　　目前中职英语课堂教学仍然没有摆脱“教师中心” 的教学模式。所有课堂教学活动是在教师的严格操纵和控制下以教师为中心、以讲授为中心、以课堂为中心来进行的，而学生几乎没有机会和时间进行独立思考和实践运用。
　　师生间、生生间缺乏必要的互动和有效的语言交流，学生的语言交际能力无法得到有效的培养。
　　
　　二、制约课堂互动的因素
　　
　　（一）语言双向交流的缺失
　　以教师为中心的传统课堂教学主要表现在忽视学生对提高课堂教学效率的作用，忽视学生对知识的内化。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生间和生生间的沟通和交流，缺乏提问的技巧和方法，以及创设互动情景的教学机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。教师课堂上只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
　　（二）“知识本位”的课程观
　　传统课堂教学的另一个误区是将英语课看作与其它基础理论学科一样的知识课，片面追求知识的系统性和全面性。把语言教学过程简单视为知识的传授和积累，使学生只停留在对英语知识的掌握上，忽视了对语言的实际运用。而且预设的教学内容、统一的答案抹煞了学生的个体差异，影响了学生的全面发展和个性特长培养。再者，受教学条件和师资的限制，中职英语课堂一般班额较大，这在客观上也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与。
　　
　　三、“互动”模式遵循的原则
　　
　　（一）创设情境
　　教师应基于新课程改革的理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，使学生真正融入到课堂教学之中。并且借助现代教育技术手段为学生提供由操练到产出的语言内化环境。
　　（二） 加强学生之间的合作
　　在课堂上，让学生不再单纯地依赖教师，而是与其他同学一起交流、合作、协商，共同解决问题。
　　（三）注重反馈和评价
　　在互动的过程中，教师要积极鼓励学生参与，并对他们的表现给予充分肯定同时，对整个活动过程的评价也要以赞扬为主。同时对学生进行多元化评价。
　　
　　四、构建有效的课堂互动教学模式
　　
　　（一） 互动教学模式下的教师角色
　　在互动教学模式下，教师的角色发生了改变。他们不再是知识的权威和主宰者，他们担负的是 “评估” “组织” “支持”等“脚手架”的职责。教师在教学过程中需要做到的是：（1）评估。教师不仅要精通教学内容，更重要的是要对学生的学习状况、认知发展水平进行评估。（2）组织学习活动。选择恰当的学习活动和活动呈现方式，使学习任务能适应学生的发展水平，不至于过难或过易。在学习过程中，教师应针对学生完成任务的情况、策略运用的情况及时给予学生反馈，使学生能够实时调控自己的学习行为。（3）提供教学支持。为了使学习顺利进行和及时完成学习任务，教师要对学生可能遇到的困难进行预测，引导学生解决问题，及时给学生提供必要的知识和策略等学习技巧方面的帮助。
　　（二） 互动教学模式下课堂活动
　　在互动教学法中，教师要充分发挥学生的主体地位，在课堂教学中营造“生生”、“师生”之间自由平等，人人参与的氛围。采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式。鼓励学生大胆地使用英语，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。互动意味着教学不是教师教、学生学的机械相加， 而是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要特别关注性格内向和学习有困难的学生，为学生提供相互交流的机会，以及自我发展的时间和空间。
　　（三）互动教学模式下的评价方式
　　在英语教学活动中，教师应改变过去那种只注重结果的评价方式，以定型描述的方式充分展示学生的特长，使学生体验到学习成功的喜悦。同时关注学生之间的互动学习过程，肯定他们的成就，增强他们的自信心。对于学习过程的评价，要改变“以教师为主”的局面，充分调动不同的评价主体开展评价，如同学间的互评、小组的评价、自我评价，甚至还有学生对教师的评价。在评价活动中建立民主、平等的师生关系。教师应鼓励学生有创意的见解，尊重学生的个性，从而促进课堂教学活动的互动。
　　德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。” 调动学生的主动性，这是教学成功的基础和标志。互动教学不再只是传授已知的结论性知识，而是师生通过互动，探究知识并获得发展，不断生成的动态过程。这种注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性的教学，给我们的课堂注入了新的活力和希望。
　　
　　参考文献：
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