刍议如何培养小学生科学探究能力

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　　摘 要：小学科学是一门以知识探究为基础的学科，探究能力的培养在科学教学中具有极其重要的作用。《小学科学课程标准》中提出：“科学学习要以探究性學习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。由此可见，关注学生探究能力的培养，在科学探究中激发学习兴趣，是小学阶段科学教学中的重点。
　　关键词：小学生 科学学科 探究能力
　　小学科学是一门以知识探究为基础的学科，探究能力的培养在科学教学中具有极其重要的作用。教材中很多科学现象和结论，在课本中都没有直接归纳和总结，要求学生自己动手操作实验，仔细观察，探究发现才能概括出来。《小学科学课程标准》中提出：“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。由此可见，关注学生探究能力的培养，在科学探究中激发学习兴趣，是小学阶段科学教学中的重点。那么如何培养小学生科学探究能力，使学生能够在不断探究中实现掌握科学知识、不断发展创新的目标呢？我认为可以从以下几个方面尝试。
　　一、联系生活实际，培养小学生科学探究能力
　　小学科学教学就是指导学生像科学家那样去探索生活中的奥秘。心理学家皮亚杰曾经指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这表明在生活中，要鼓励学生做一个发现者、研究者和探索者。生活中有太多的科学秘密，可以激励学生去探究。比如，小学生，尤其是男孩子最常玩的打水片（或称瓦片削水）游戏。拣起湖边的小瓦片（或小的石片）贴着湖面甩出去，小瓦片在湖面一跳一跳地向前飞去，同时水面上激起了一个又一个涟漪，煞是好看。但并不是人人都会打水片的，有的把小瓦片丢出去，就沉下湖底了，有的仅能跳一下或两下。只有掌握了窍门，才能使甩出去的小瓦片，跳上好多下。那么，这里到底蕴含着怎样的科学道理呢？教师可以鼓励学生在生活中自己去探究。通过反复操作，学生就会发现，水这种液体，在特定的条件下，也是一种弹性体。要想使小瓦片能多跳几下，甩小瓦片时—定要尽量贴近水面;同时使小瓦片飞出时的水平分速度要大、竖直分速度要小;另外，要仔细选择小瓦片，选择质轻扁平的小瓦片，这样飞出去时受到水面的弹性力与表面张力会大些，只有这两者的合力大于重力时，小瓦片才会反跳，否则就只能石沉湖底了。看，这种生活中司空见惯的小游戏里其实蕴藏着非常丰富的科学知识，联系生活实践，也是培养学生科学探究能力的有效途径。
　　二、关注科学课堂，培养小学生科学探究能力
　　新课程改革以来，小学的课程体系发生了翻天覆地的变化，科学——这样一门综合性学科得以诞生并不断受到重视。科学课程就是以学习科学知识为主要内容、以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的一门课程。课堂教学中不是靠教师单方面的说教，而是让学生在课堂中通过“观察——发现——推理——验证”获取科学探究能力和动手实践能力，启蒙学生的科学素养。例如，在《沉和浮》课堂教学中，教师准备了许多物品，让学生自己猜测不同材料构成的物体，在水中的沉浮情况。有的同学认为金属牙膏皮会沉在水底，塑料牙膏皮会浮在水面上……针对学生的种种猜测，教师并不急于做出任何答复，而是让学生自己通过实验来证明自己的想法。鼓励他们采用多种方法去进行实验，比如可以改变牙膏皮的形状等。实验结束后，学生们获得不同收获。有的学生非常惊诧地说：原来我以为金属牙膏皮能沉下去，没想到当金属牙膏皮卷撑成筒状后它竟然浮起来了。实践证明，金属牙膏皮撑成筒状后体积增大，排开的水量增加所以变浮了。这样的课堂教学设计目的就是鼓励每个学生都能大胆猜测，然后通过动手操作去探究验证猜测的准确性，学生通过独立验证，不仅提高了他们的学习兴趣，更培养了他们的探究能力。同时，也使学生认识到科学课堂探究的特点，要善于观察，不能马虎对待;要缜密思考，尊重科学规律，这样一来，也为小学生后续学好科学课程奠定了坚实的基础。
　　三、强化科学实验，培养小学生科学探究能力
　　科学源于自然，是一门以实验为基础的学科。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。由此可见，实验在科学教学中的重要的地位。为此，我们在进行科学教学时，一定要把握好学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会，重视实验教学，切实提高实验教学质量。例如，在执教《光的来源和传播》一课中，教师提问：夜晚我们打开电灯，房间被照亮，光是怎么照亮整个房间的？学生试着写出猜测。然后引导学生思考，如何证明猜测呢？学生思考后，讨论、发言，描述实验方法。随后，教师指导学生8人一小组，拿出事先准备好的带有小孔的纸板和手电筒，按照课本中活动3的方式进行摆放。学生进行实验观察，打开手电筒，实验观察是否可以透过几个纸板的小孔看到光？通过实验，学生得出：“光是沿直线传播。”这一科学结论。可见，实验是验证猜测的最好方式，是科学研究的重要途径，有效的实验教学是提高科学教学质量的保证。在具体实验中，教师与学生还要做好双边互动，将实验引向深处。学生要通过亲历实验过程，将知识具体化，观察有意识化。教师要关注学生，为学生架起原有知识领域和新知识领域联系的桥梁，要对学生大胆的、标新立异的想法和猜测给予支持和鼓励，对于学生提出的问题假设要认真对待，并引导学生一起动手实验，亲自验证假设，得出结论。
　　总之，小学生科学学习的核心是探究，科学探究是科学课学习的主要方式。因此，教师作为教学的引领者，一定要意识到科学探究能力培养的重要性，要联系生活、关注课堂、强化实验操作，将科学探究能力的培养真正落实于教学工作中。
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