如何培养小学生口语交际能力
来源:用户上传
作者: 张一珠
摘要:培养小学生的口语交际能力,不仅仅是提高了学生的口语表达能力,更重要的是为夸后的作文教学打下了良好的基础。隶语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要教学目标,是我们实施素质教育的重要一环。
关键词:培养;小学生口语;交际能力
中图分类号:文献标识码:文章编号:1009-8631(2010)01-0156-01
一、创设情境,激发口语交际的兴趣
我们知道,兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣,就等于激发了他们的自觉性,这便成功了一半。创设情境,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多:
首先,老师生动的语言,便可以刨设一个引人入胜的情境,使学生的大脑里充满神奇的想像,欲罢不能,丰富想像使他们想说,争着要说,比如,《小英雄雨来》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉的声音伴随着老师生动的语言描绘,使小英雄王小二的形象再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想像使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生的创造性想像能力。
其次,现代化教学媒体的运用,为学生营造了一个身临其境的场景,使学生有话要说。现代化教学媒体的运用是创设情境的重手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中,我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来,齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然,争相介绍它们是怎样呼吸的,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。
另外,开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,提高口语交际的兴趣。如《滥竽充数》这篇寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后,让学生把“南郭先生逃走之后会怎么样”来读写这个故事,写好之后再修改,再让学生上讲台讲故事,看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。
二、采取诱发,调动口语交际的积极性
无论是成人还是孩童,让其在公众场合,不用文稿来叙述一件事,或发表演讲,人人都难免怯场。特别是那些性格内向,不善言表的学生,往往以不会说话为由推脱各种发言,久而久之变成了“不会说话”的学生。而这种“不会说话”的现象在小学生中并非个别,因此,我们在培养学生进行口语交际时,要采取诱发学生说话和启发鼓励学生说话的办法,让学生敢于说话,要善于创造条件或机会让学生积极发言。特别是当学生说话有误时要注意纠错时的技巧,切勿“一棒打哑”。在启发鼓励学生说话方面不妨试试以下几种方’式比如在课前预备几个学生大胆发言,教师从旁加以启发鼓励,这样自然会激发学生兴趣,在虚荣心的支配下,学生们便会踊跃上台,教师再及时对每位学生的发言作出公正的、积极地评价,这样便会起到鼓励学生大胆说话的作用。又比如,挑选一些学生有共同兴趣的答辩题材,组织专题答辩会,有意让他们相互之间争个面红耳赤,自然会从中受到既明辨是非又锻炼了说话的胆量的双重效果。还比如,抓住学生喜爱动画片的特点,有意安排学生共看一段留有悬念的动画片,然后组织他们进行口语交际,对悬念各抒己见,这样做,学生才能放开手脚,不受束缚,思维活跃。虽然起初进行口语训练时,学生交际的内容有些类似,但教师要逐步引导,多方面启发,让学生用同一个材料,从不同的方面去探索,去表达,以此来调动他们敢当众大胆说话的积极性。
三、掌握要领,学会口语交际的技巧
古人云“话有三说,巧者为妙。”说话常人皆会,然而,就一件具体事情而言,怎么说,说什么才能让人们理解,这便是我们培养小学生口语交际能力的要点。首先,要培养学生的观察能力。观察有序,才能思之有序。在知道学生观察事物和实物时,要帮助他们选准观察点,确定观察顺序(如观察环境、景物、场面等,应十分注意引导学生按照一定的方位顺序:从上到下、从整体到部分、从内到外、从远到近等),按照一定的顺序去观察。这样,不但使学生掌握了观察的顺序和方法,还能提高学生口语表达的条理性。其次,要引导学生抓住最能反映事物特征部分。如叙述人,要抓住外貌、性格特点;叙述事,要能反映出一定的思想内容;叙述物,要能抓住外形、结构、作用等特点。只有抓住特点,才能突出所要叙述的内容。总之,要要求学生在叙述过程中,必须有一定的顺序,这样说起来才能做到心中有数,娓娓道来,才能达到言简意赅,叙述完整,对方明白的效果。
四、结合实践,强化口语交际训练
1.学校实践式。我引导小学生在课间交流中,要求他们对每一句话的表达都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的活动方式,形成良好的训练氛围和说话习惯。我根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“击鼓传花”游戏等,并提示学生:游戏开始做什么,过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?等等,活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,这时学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织他们把活动过程中自己感兴趣,最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样,学生就有话可说。
2.家庭实践式。老师应该提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长做孩子的“忠实听众”,让孩子把一天的所见所闻说来听。孩子最愿意和亲人交谈,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的办法之一。在与孩子交谈中,家长要善于倾听,及时纠正他们口中语中的毛病,给他们最好的赞美。家里有客人来,家长要提供给孩子与客人进行口语交际的机会。老师还可以设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,让学生在家庭中多与大人交流,久而久之,他们便会语言流畅。以此达到强化口语交际训练的目的。
五、积极评价,增强口语交际的信心
在对学生进行口语交际评价过程中,我坚持鼓励为主的原则。口语交际训练初始时,许多学生不敢张嘴说,这时学生需要鼓励。我抓住学生口语交际中的闪光点及时给予肯定与表扬,使他们有成就感,帮助他们有自信心,抓住时机,展示自己的个性,提醒他们用自己喜欢的语言表达自己想说的内容,这样学生的心理障碍消除了,思想活跃了,胆子也大了,闯过了敢说关。小学生年龄小,见识面狭窄,在进行口语交际训练时,容易形成人云亦云的态势。对于这种情况,我及时引导学生拓展思维,对于说话有创造性的学生,我及时给予表扬,引导这种创造性发展下去,通过评价,让学生说话的内容丰富多彩,有个人特色,进而增强了学生进行口语交际的信心。
总而言之,培养小学生的口语交际能力,不仅仅是提高了学生的口语表达能力,更重要的是为今后的作文教学打下了良好的基础。因此,我们教育者务必对此给予高度重视,理所当然的应该将口语交际列为素质教育的首位来抓紧抓好,方法尽可以多样,方式尽可能灵活。笔者以上几点浅见,立意不见得新,论据不见得充足,仅想达到抛砖引玉的目的,以期引起众多同行对小学生口语交际能力的重视。
参考文献:
[1]王伟.课程教材教法[H].人民教育出版社,2004.6.
[2]韦志成.作文教学论[H].广西教育出版社,2006.9.
[3]毛曼.小学语文教学[H].山西教育出版社,2004.12.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-517157.htm
