如何培养小学生口语交际能力

来源:用户上传      作者: 修月 张庆婷 王立敏 陈瑶瑶

　　摘 要：培养小学生口语交际能力，是现代语文教学的一项基本要求，是根据新大纲和课程标准提出的一项全新的课程，是现代公民必备的能力，在此阐述了培养口语交际能力的重要性，我国在口语交际能力培养中存在的问题和培养口语交际能力的策略。
　　关键词：小学生；口语交际；重要性；策略
　　
　　 伴随着全球经济一体化的到来，国际之间的交流也日益频繁，这无疑对我国的教育事业提出了一项新要求：培养公民的口语交际能力，适应社会发展的需要，满足自身不断完善的需要。
　　
　　 一、培养口语交际能力的重要性
　　
　　 1.口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力的强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志
　　 它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人的交往中，不但要会听，会说，而且还要讲究文明礼貌。
　　 2.小学生语言表达水平的高低是识字能力高低的必要前提，没有语言基础，认识汉字就成了空中楼阁
　　 调查显示，具有一定口语表达基础的小学生，学习已经会说的字、词，只要掌握字形就能达到会认、会写。相反，这个字、词不是他们口语中所熟悉的，那么，汉字的音、形、义就会成为新的东西，学习的内容就相应的变难，学习负担也随之加重。而小学生口语交际能力的提高，实际上也就分散了识字的难度。
　　 3.口语交际能力的培养，能促进小学生读写能力的提高
　　 学生的口语表达水平高，可以促进逻辑思维与形象思维的发展，从而提高构思能力，有效的积累词汇、句式等，使下笔更加的流畅。
　　 4.口语交际能力包含着复杂的心智活动
　　 它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。培养小学生的口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加的鲜明。例如，小学生在与人交往时，不但要求他们认真倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际过程中学会“察言观色”，从说话人的表情、语调和体态中，看出他们的情绪及变化。在这一系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力，同时又锻炼了他们的观察力与想象力。
　　 ⒌口语交际能力的提高带动了小学语文教学的整体优化
　　 以往的小学语文教学虽重视听、说、读、写的训练，但过于呆板，只是形式上的让学生读一读课文，说一说自己的想法，写一写自己的内心感受，并没有联系实际的生活。理论应与实际相结合，课堂的知识要为我们的生活服务。口语交际能力的培养把设置情境、联系实际生活、全体参与等结合起来，走出“封闭”的课堂，贴近生活，贴近时代，贴近社会，让学生开口讲话。
　　 6.口语交际能力的培养是经济社会发展的需要
　　 （1）提高口语交际，体现了时代要求
　　 现代社会是一个知识经济的社会，电话、网络等高端技术使地球两端的人不再变得遥远，“地球村”概念越来越明朗地让我们看见。这说明人与人的交往已经越来越密切，口语交际能力的重要性不言而喻，并呈现上升发展的趋势。口语交际能力的培养顺应了时代的潮流。
　　 （2）口语交际的培养有助于提高语文教学效率
　　 在过去的小学语文教学中，听话与说话的训练大多靠一张或几张图，脱离了学生生活实际，因而根本激发不起学生的学习动机。口语交际能力的提出，指出了训练听说的主要途径就是言语的交际活动，而并非“纸上谈兵”。听话与说话都是单向的，但口语交际能力则强调双向互动。可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，提高教学效率。
　　
　　 二、我国在口语交际能力培养中存在的问题
　　
　　据调查分析，我国小学生的口语交际普遍存在以下问题。
　　 1.不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌用语
　　 2.学生没有养成良好的倾听习惯，大多数学生只考虑自己，不注意听别人说，听话的理解、分析、记忆效果不是很理想
　　 3.学生大部分存在紧张心理，不敢大胆地与他人交流。部分学生当众说话时神情紧张、羞涩、声音颤抖、手足不自然
　　 4.语言表达不够清晰流畅
　　 5.交际的参与者甚少，只有少数比较活跃的学生可以参与到交际活动中
　　 6.教师对学生缺乏正确的指导，评价方法不科学
　　
　　 三、培养口语交际能力的策略
　　
　　 1.教材与实际相结合
　　 口语交际的培养必须立足于生活，把小学语文的教材要求与学生实际相结合，提出学生喜欢的交际话题，培养小学生的口语交际兴趣。如：小朋友过生日，我们之间互赠礼物好不好等。使其更积极地观察生活，了解别人的看法，形成独立的自我认识。
　　 2.创设情境，营造氛围，诱发交际激情
　　 （1）实物教学法
　　 对于小学生而言，形象直观的实物，更容易被吸引、被接受，使他们积极主动地加入到语文交际及训练中。例如“我会拼图”一课，老师可以让同学们带拼图到课堂，让学生自己动手拼图，然后让学生说一说，自己拼的是什么，如何拼的，有哪些技巧等等。
　　 （2）教师描述法
　　 有些话题是抽象的，不便展开的，对此，教师应进行一些口头的描述，激发学生的思维，使学生产生表达的愿望。
　　 （3）社会生活实例法
　　 口语交际来源于生活，再现生活情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生的体验，激发思维和口语表达的环境条件和动力源。
　　 3.加强实践，突出互动，发展学生交际语言
　　 （1）教师躬身垂范，重在引导和规范
　　 “亲其师才能信其道。”小学生对老师的崇拜，加之模仿能力强，极易把老师当做榜样，所以教师在口语交际训练中，要兼顾听和说两方面，做好笔录，观察学生的听说情况，对学生言行指导、修正。
　　 （2）点面结合，人人参与
　　 口语交际能力的训练，需要人人都张开口，练习说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间，前后桌之间，小组之间互相交流、讨论，统一意见，派出代表，全班再一次进行商议，让学生在问、说、评、议、辨中互动交流，取长补短，共同提高。
　　 4.关注过程，积极评价，激励交际信心
　　 （1）赏识优秀学生，让他们感受成功
　　 教师对学生口语交际的评价应以肯定和表扬为主，如“你观察得真仔细”等，使学生看到自身在交际中的价值，增强口语交际的自信心。
　　 （2）鼓励后进学生，树立自信心
　　 在口语交际的训练中，有的同学沉默不语，有的学生表意不清晰。教师应予以鼓励：“你回答得很积极，老师相信下一次你一定回答得更完美。”同时，老师还应该给他们多讲一些伟人大器晚成的故事，树立他们的自信心。
　　 （3）重积累，提高学生口语交际能力
　　 任何一门技能的灵活运用，都需要由点滴知识堆砌而成，如果想在口语交际活动中成为佼佼者，平时的积累和体验是不可缺少的。
　　 （4）形式多样，增强学生的口语交际信心。
　　 学生口语交际能力的提高，仅仅依靠课堂上的几次集中训练是远远不够的。所以教师还应组织多种形式，利用合适的时间组织学生进行口语交际。如课前三分钟，讲笑话，说绕口令等。也可以自导课本剧等，既快乐又可以提高学生的能力和增强信心。
　　 5.培养良好的倾听习惯
　　 倾听既是对他人的尊重，也是自我知识的积累，形象的提升。听别人说话时要认真，把握说话的主要内容，并通过认真倾听，迅速地对他人的发言做出评价，提炼出自己的观点。
　　 总之，培养小学生的口语交际能力是一个全新的课题，口语交际的训练应是长效的；应贯穿于整个小学语文教学；应渗透于学生的课内、课外、校内，校外的各个生活环节。努力培养小学生的口语交际能力，使新一代的公民具有“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
　　
　　 参考文献：
　　 ［1］倪文锦.语文课程标准［M］.北京：北师大出版社，2002.
　　 ［2］倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2004.
　　 ［3］丁炜．关于小学口语交际教学现状的调查［J］．上海教育科研，2002-10.
　　 （作者单位 吉林省四平市师范大学教育科学学院）

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