基于互联网+雨课堂的《电力拖动自动控制系统》课程混合式教学探索

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　　摘 要：本文是在传统课堂教学模式基础上，利用“互联网+”技术和智慧教学工具“雨课堂”相融合，构建了一种《电力拖动自动控制系统》课程全新的混合式课堂教学模式。旨在提高学生课堂教学参与的积极性和学习的时效性，体现真正的活力课堂。
　　关键词：雨课堂 电力拖动自动控制系统 混合式课堂
　　引言
　　《电力拖动自动控制系统》课程是电气工程及其自动化专业的一门非常重要的专业课。而作为应用型大学，该课程传统的教学模式比较陈旧落后，需要进行改革。因此针对新时代发展特征，根据应用型本科教育培养目标，我们一直在电气类课程教学改革中进行探索实践，[1]虽然取得了一定的成效，但是学生对于新鲜教学模式的热度往往坚持的时间不长，这就导致学生的课堂表现差强人意。因此针对课程特点，本文在传统课堂教学模式基础上，利用“互联网+”技术和智慧教学工具“雨课堂”相融合，构建了一种《电力拖动自动控制系统》课程全新的混合式课堂教学模式。
　　一、互联网+雨课堂
　　目前，我校学生都是“95后”。“95后”同学们更倡导独立、自由、个性时尚。《电力拖动自动控制系统》课程内容不仅多，而且难度大，专业性强，因此在课程讲授过程中，学生难免会出现厌学的情绪，导致到课率低和课堂气氛低沉等现象愈演愈烈。本文提出的“互联网+雨课堂”的《电力拖动自动控制系统》课程混合式课堂教学模式，不仅可以提高学生课堂教学参与的积极性，而且保障了学习的时效性，从而体现真正的活力又魅力的课堂。
　　随着智能手机的飞速发展，移动互联网在教育中的作用越来越重要。追求自由的“95后”大学生更是手机不离身，其中微信、QQ、微博是大学生最常用的社交平台。现代教师授课仍然采用的使多媒体课件，即PPT授课。综上学生特点和教师特点，雨课堂便顺势而生。雨课堂就是采用PPT和微信相融合的一款智慧教学工具，其形式只是PPT中的一个小插件而已，不用教师和学生费尽心血安装，教师的手机微信作为发送端，学生的手机微信作为接收端，实现课前、课中和课后，实时学习，方便交流，从而提高学生的学习兴趣，保障学习的时效性。另外，雨课堂在课中的功能比较庞大，比如二维码签到、滚动点名、发送弹幕、答题红包、分组讨论、课堂测试等功能，正是如此，学生们在课堂上的表现不再是以前的三分钟热度，而是时刻保持着未知知识的新鲜感，好奇感。
　　二、教学探索
　　首先，本次选取16级电气工程及其自动化专业1-4班教学大班和9-10教学小班作为试点对象。然后教师建立雨课堂微信班级，即教师通过雨课堂微信公众号创建课程和班级，学生在第一次上课时扫描二维码登录“ 雨课堂”并且进入班级。下面以《电力拖动自动控制系统》课程中“异步电动机调压调速电路”章节为例来实践雨课堂。
　　1.课前
　　根據大纲要求，教师将课前预习PPT，发布在班级的雨课堂，如图1教师端预习情况所示，从终端大数据教师可以清楚哪些学生完成了预习情况，并且对于预习中存在的问题，教师在授课过程中会侧重讲解，这样教师“教”、学生“学”的效率都会大大提高。学生手机微信端接收到预习任务，并且根据自己的情况进行异步的自主学习，如图2学生端预习情况所示，学生不仅可以预习，还可以保存课件以备复习留用。
　　2.课中
　　教师在PPT中点击雨课堂，开始授课，[3]学生实时扫描大屏幕上的二维码或输入课堂暗号进入课堂开始上课。课堂上，课件会一页一页地出现在学生手机微信雨课堂里，如果学生哪一页PPT没听明白，通过点击“不懂”，用来课后思考，亦或是和教师交流探。授课时，为了调动学生积极性，教师可以布置限时习题，然后发送红包奖励学生，学生的课堂注意力也比较集中，并且不会产生厌学情绪。另外，雨课堂的课堂测试功能既有效又方便，如图3所示，在规定的时间内，学生做题正确率、答案分布情况这些数据，都很便于教师的教学。
　　3.课后
　　授课结束后，雨课堂通过大数据分析后，会在教师手机上显示课堂小结（如图4所示），将帮助教师量化了解学生的学习效果，从而让教师更好地评估自己的教学过程，进而调整自己的教学策略。
　　结语
　　基于互联网+雨课堂的《电力拖动自动控制系统》课程混合式教学探索，主要解决了到课率低和课堂气氛低沉的问题，使《电力拖动自动控制系统》课堂真正活跃起来。
　　参考文献
　　[1].贾渭娟等.应用型技术本科电力电子技术教学改革探索与实践[J].新教育时代，2018.
　　[2].景宝华.互联网+“背景下的“雨课堂”教学应用研究——以《城市轨道交通运营管理规章》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2018.
　　[3].周凤新等.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备.2018.
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