试论雨课堂的高等数学混合式教学模式思考

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　　【摘要】雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研究出的一种新型教学工具，一方面可以实现与师生智能终端的连接，另一方面也给教学环节赋予了新的形式与体验，对促进教学改革也具有积极意义。对此，本文主要围绕雨课堂的高等数学混合式教学模式予以思考，首先对雨课堂进行了简要的概述，之后提出了雨课堂在高等数学教学过程中的具体措施，旨在为一线教育工作者提供重要的借鉴与参考。
　　【关键词】雨课堂 高等数学 混合式教学模式
　　
　　雨课堂使用具有灵活性和简便性等特点，从学生角度来讲，可以不受时间与空间的限制开展学习活动，从教师方面而言，可以在PPT课件和微信平台的支撑下为师生间建立起沟通的平台和桥梁，为师生间的随时互动提供了便利。同时，雨课堂的运用还能帮助教师实时掌握学生的学习情况，使学生学习过程中存在的疑惑得到及时的解决，同时也是后续教学方法予以改进的有效参考。总而言之，基于雨课堂建构的课前、课上和课后教学模式，对精准教学的实现也具有积极意义。
　　一、雨课堂概述
　　雨课堂是近年来新兴的一种教学模式，属于混合式教学的范畴，由清华大学和学堂在线共同研发。其推动了复杂信息手段与PowerPoint、微信的融合，建构起了基于课外学习和课堂教学间的沟通桥梁，从而使课堂互动始终处于在线状态。在雨课堂教学工具运用下，教师可以以微信为载体实现带有慕课视频、语音等预习文件的传输，开展师生互动，同时也可以在课堂中与学生进行弹幕互动，以此解决了传统教学过程中互动不积极等问题[1]。雨课堂是将课前、课上和课后环节进行了有效的整合，既帮助了教师教学周期数据采集工作的实现，又简化了教学过程。
　　由于雨课堂具有操作简单等特征，因此，对于教师而言并不需要实施特定的培训，只需其掌握PowerPoint和微信使用方法即可。从学生角度来讲，手机已成为人手必备的一种工具。雨课堂可以将手机这一设备充分利用起来，使其成为辅助学生学习的重要设备。通过雨课堂，教师可以以学生为面向向其推送需要预习的课件，从而给学生预习提供一定的方向，而教师则可以利用后台实现对学生学习情况的有效监控。在借助雨课堂进行授课的过程中，学生可以将课上授课内容进行及时的保存，便于学生课后自学。然而，雨课堂存在的不足也不容忽视，首先，雨课堂对网络的稳定性有著较高的要求;其次，雨课堂对手机和微信等依赖性较强，对学生视力来讲具有不利影响，最后，雨课堂是近年来新兴的一种教学工具，其适用性还有待深入研究。
　　二、雨课堂融入高等数学教学的具体措施
　　（一）课前预习环节
　　高等数学课程内容抽象性和逻辑性较强，因此在学习过程中进行提前预习有着至关重要的作用。反观传统教学模式可以看出，其并未对课前预习给予应有的重视。雨课堂教学的运用，将课前预习作为了一个重要环节。具体来讲，教师在课前将下节课要学习的重难点知识制成PPT，并将其发送给学生，使学生对下节课所学知识内容有一定的了解。在推送课件资料时，还可以将教师讲述语言或慕课视频等纳入到其中，并根据知识内容设置一定的练习题，以此掌握学生对知识点的掌握情况，便于后续针对性的讲述。同时，利用雨课堂后台，还可以清晰看到学生预习情况，帮助教师对学生预习情况的客观衡量，并及时给予督促和鼓励，从而为后续授课奠定良好的基础。
　　（二）课堂交互环节
　　课前，教师要在雨课堂中完成班级创建，为学生后续扫码进入课堂进行学习做好铺垫。待学生进入后，教师还要引导学生将用户名设置为自己的真实姓名，这也是对学生实施考勤的一种常用方式，既可以使以往课堂考勤时间大大缩减，又提升了考勤的便携性[2]。在进行授课时，课堂幻灯片还会以学生手机为载体进行展示，改变了以往学生因忙于抄写和拍照而分散注意力的行为。在此过程中学生对于不理解的内容可以直接选择不懂按键，并利用教师讲解帮助其解疑答惑，提升课堂教学效率。此外，为了防止课堂中出现开小差等情况，还可以设置随堂测试等情况，让学生进行及时应答。这样不仅可以始终使学生的注意力放在学习过程中，而且对教学效果的提升也大有裨益。此外，教师还可以引入学生比较感兴趣的发红包模式，以此来表扬认真听讲或做对题的同学，从而使学生的学习积极性和参与性得到提升。
　　（三）课后复习环节
　　授课结束后，教师可以借助雨课堂完成课后作业的推送。就客观题练习来讲，学生可以借助拍照等形式，以雨课堂为载体发送给教师，这样也是对传统教师办公室批改作业等形式的改善，可以使教师不受时间与空间限制来进行[3]。同时，还可以利用后台查询功能了解学生的学习情况和作业完成情况，从而为后续教学调整与完善提供重要的参考。学期结束后，还可以将平台上学生的各项数据予以整合和评析，给出综合性分值，并将其过程性评价的重要内容，将其与期末考试结合起来作为学生的最终成绩，以此确保对学生评价的全面性和客观性。
　　结束语
　　总而言之，就以往传统教学模式来讲，教师既无法保证教学设计效果，又难以全面了解学生的学习情况和知识掌握情况。而雨课堂混合式教学模式在高等数学教学中的运用，使得学生知识获取方式得到了极大的改善，一方面使学生的课堂参与积极性和学习兴趣得到了有效的激发，另一方面师生间的互动性也有了显著的提升，可以在有限的教学时间内促进高等数学教学质量和效率的充分提高。对此，作为一线教育工作者，还要继续加大对雨课堂混合式教学模式的探索，从而为高等数学教学质量和发展提供重要动力。
　　参考文献：
　　[1]周盼.基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用[J].科技视界，2019（17）：216-217+179.
　　[2]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：71-72
　　[3]金朝永，李锋.高等数学的微课程教学设计与翻转课堂教学实践研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2018，19（03）：109-111+115.
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