基于网络教学平台的会计学课程混合式教学模式探索
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作者:耿艳华
摘要：“互联网+教育”正在深深影响着中国教育的发展，推动着教育的变革。改变传统教学模式，探索适应“互联网+”背景下的教学模式改革成为中国教育急需解决的重要任务。文章以会计学课程为例，结合网络教学平台在该课程教学中的应用，从混合式教学模式的设计思路与实施效果进行了分析，以解决传统教学模式在会计学课程教学中的问题，提高教学效果。
关键词：混合式教学 互联网+ 传统教学模式
随着高等教育信息化的迅速发展，大学生的学习方式也被迅速地改变着。“互联网+”环境下要求高等教育师资的教学能力越来越高，但是目前高校课堂教学存在着教学方法传统单一、教学内容枯燥、学生参与度较低、教学效果较差等诸多问题，实现教学模式改革成为解决以上问题的重要途径。本文以我校开设的会计学课程为例，对混合式教学模式的设计与实践展开探索。
一、混合式教学模式
混合式教学模式基于建构主义教育理论，主要是指将传统的面对面学习与线上学习相结合，综合运用网络教学平台等手段，充分发挥教师在课堂的主体作用，同时体现学生的主体地位，以提升教学效果。混合式教学相比较于传统教学模式，在教学理念上得到提升，改变了教师的教学方法、课堂教学，也使学生的学习方式得到改变。
二、会计学课程传统教学模式存在的主要问题
由于全球市场经济一体化进程的加快，会计作为一种“世界商业语言”，在经济管理中的发挥着越来越显著的作用。基于此，众多高校非会计专业也陆续开设会计学课程。作为非会计专业的学科基础课，开设本课程的目的是使学生掌握会计相关知识，了解不同行业企业的财务状况和经营成果等，具备一定的财务分析能力。目前，会计学课程教学普遍采用传统教学模式，但弊端逐渐暴露出来，主要表现在以下几个方面：
其一，教学方法和手段单一。现在众多高校依然采用的是“以教为中心”的传统课堂讲授方式，这种方式过分强调了老师在课堂中的主导作用，却忽视了学生在课堂上的参与度。众所周知，教师是教学过程的主导，学生是教学过程的主体，如今传统的教学模式对教师主导作用的偏颇，忽视了作为课堂主体的学生，导致学生在很大程度上丧失了学习的积极性。与国外教学模式相比，中国众多高校在这方面存在着严重不足。教师将教学内容的重点放在客观知识和考试重点内容的传授上，忽视了学生的主体地位，这不利于学生对知识框架的构建和创新能力的提高，限制了学生的思维，有悖于“以人为本”的教育宗旨。
其二，学生课堂参与积极性不足。在高等教育中，如何调动学生课堂参与积极性是高校教师在教改中需要解决的第一大问题。课堂中多数学生喜欢被动的接受知识，而不愿主动思考、主动发言，从而导致课堂气氛不活跃、授课效果大打折扣。会计学课程作为我校非会计专业的专业学科基础课，教学对象为非会计专业学生，学生对该课程的学习兴趣不高，如何提高学生学习兴趣成为课堂教学亟需解决的问题。
其三，课程考核评价体系片面评价体系被高校普遍采用，平时成绩则主要考量学生出勤、课后作业、课堂表现等，期末成绩以学生期末考试成绩为准。此评价体系下，导致学生产生平时不学习，考前突击即可通过的想法，反馈出的学习情况较差。
三、会计学课程混合式教学模式的设计与实践
会计学课程是一门理论和实践并重的课程，既要求学生掌握基本会计理论，也要注重学生财务分析能力的培养。相对来说，课程学习枯燥且任务繁重，传统教学思路是按照教学内容逐章进行讲授，学生完成课下作业，课程结束后进行期末测试。本文从课程前期准备、课堂教学、课后任务、课程考核评价体系几个方面对会计学课程混合式教学进行设计，并将此模式在我校授课班级中进行运用。
（一）课前准备：激发学生自主发现学习能力
教师需在开课前完成课程设计、备课、课程资料搜集撰写，上传至网络教学平台，供学生提前阅读，并根据授课班级情况进行分组，一般6-8人为一组。构建混合式教学模式设计，根据教学内容，设置单元学习板块，并在单元学习板块下发布课前阅读材料、课件、练习题、课后作业等，同时还可设置话题讨论区、学习情况调查、课程评价等模块。每次课堂教学前，对线上教学平台进行及时维护，并根据学生预习、复习、习题效果对课堂教学进行适当调整。
（二）线下教学
线下教学即课堂教学，是在学生通过网络教育综合平台利用单元导学进行在线学习，学习过程中形成基础性问题后进行的。以会计学课程中固定资产和无形资产内容为例，两章的教学内容框架几乎相同，在教学中重点对固定资产进行讲解，学生充分掌握固定资产的初始计量、后续计量、处置等内容。在學习无形资产章节的时候，教师提前将无形资产的主要学习内容上传至平台，每组学生通过在线学习形成问题，对于共同问题由教师在课堂上进行重点详解、集中解答，非共同问题借助网络教学平台中的话题讨论区进行解决。
（三）课后任务
在网络教育综合平台参与在线问题讨论、在线测试、完成课程作业、完成学习反思等。在线问题讨论可由同学进行解答，增强学习氛围，并把提供解答次数作为平时成绩的考核指标之一;每周进行一次在线测试，考核内容主要是本周内教学内容，以客观题为主;课程作业以主观题为主，学生可在线完成，也可完成后拍照上传至网络教学平台;学习反思要求学生每周记录一次，总结一周学习的收获与不足，并加以改进。
（四）优化考核评价体系
混合式教学模式使得期末总评更加多元化、多角度，评价体系构成及占比如下：在线学习行为占20%（主要由登录次数、在线讨论、在线测试等构成）、课堂表现占20%（主要由课堂考勤+课堂发言+分组讨论等构成）、课程作业占10%、期末测试占50%。此学习评价体系相比较原来的评价体系，进一步细化并且能够注重学生的平时表现。在教学过程中，严格执行此评价体系，可以避免学生为考而学产生的弊端。
在网络教学平台中增加学生对本课程教学的评价，主要包括学生开课前评价、课中评价和课后评价，规避传统的仅进行期末教学评价的弊端。学生开课前评价主要是通过网络教学平台学习了课程的教学大纲、课程介绍、教学安排等资料的前提下，对本课程进行评价，以使在开课前能够最大程度的满足学生需求。课中评价主要是对线上和线下教学方式及学习效果的反馈及评价，帮助教师及时了解授课情况并作出相应调整，以提高授课效果。课后评价是指课程结束后，对本门课程的授课效果进行整体评价，着重对混合式教学模式的满意度、课程安排、教学方式、教学效果等多维度进行评价。 四、混合式教学模式的实施效果
混合式教学将线上教学与线下教学进行结合，大大提升了教学效果。对比传统教学模式下的教学效果，结合学生的反馈，在课堂教学满意度、学习兴趣、学习成绩等方面均有较大程度的提高。混合式教学模式在会计学课程中的实施效果主要表现在以下几个方面：
第一，有利于充分调动学生在学习上的积极性和自主性。因混合式教学模式的考核评价体系更注重形成综合性评价，改变以往一考定终身的考核模式，所以学生的积极性在很大程度上得到了提高;在线学习形式的加入使学习方式多样化，改变了以往只有老师课堂教学的单一模式，学生学习时间较自由，使学生在学习上获得了更高的自主性。
第二，通过分组研讨式学习，提高学生团队合作能力。上课时对学生进行分组研究问题，让学生在问题探讨过程中充分发挥自己解决问题的能力并意识到团队协作的重要性和团体之间的竞争关系，以此促进学生全面发展。
第三，学生的成绩得到较明显的提高。对比传统教学模式，混合式教学模式下学生成绩提升较大。本人在教学实践中，对所授课的两个班级进行试验，分别采取传统教学模式和混合教学模式。通过计算两个班级的期末考试成绩平均值，分别为71.76和77.13，平均分相差5.36分，教学效果提升明显。
五、结语
通过混合式教学模式在我校会计学课程中的实践，从教学效果来看，取得一定成效，学生逐渐转变为课堂的主体，自主学习能力和研究能力进一步提升。但也存在某些問题，比如学生使用网络教学平台的积极性与主动性、平台使用前的培训与指导等，需要逐步解决。总而言之，混合式教学在该课程的实施无疑是一种非常好的尝试，对教师教学方式和学生学习方式的变革起着重要的推动作用，在高校课堂中得以推广和应用势在必行。
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基金项目：山东管理学院教研项目“混合式教学模式在《会计学》课程教学的设计与实践”（项目编号：JG2017-18）。
（作者单位：山东管理学院）
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