基于在线开放课程平台的混合式教学实践研究
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【摘要】随着互联网和信息技术的快速发展，混合式教学模式的运用越来越广泛，基于在线开放课程平台的混合式教学模式凭借着其优势备受广大师生喜爱。本文以重庆城市管理职业学院财经类学生为教学实践改革对象，针对高职财经类课程开展基于在线开放课程平台的混合式教学设计、学情分析、课程分析以及教学实践，通过调研明确了混合式教学模式相较传统教学模式而言的优势以及显著的教学效果，但在教学实践中也存在需要提高和改进的方向。
【关键词】在线开放课程平台 混合式教学模式 线上线下教学模式 课堂教学
混合式教学概念最早是由美国柯蒂斯·邦克等学者于1999年提出，认为：混合式教学是融合传统教学和计算机辅助教学两者优势的学习系统。也就是能促进师生开展教学的多种教学方式以及应用信息技术、教育技术等多种技术手段进行混合的都属于混合式教学，但在实践教学中，更多老师对混合式教学的实践运用是以结合面对面的线下教学和线上教学为主，其他方式为辅。
一、基于在线开放课程平台的财经类课程的混合式教学模式的实践
在本次教学实践改革中以重庆城市管理职业学院金融、会计、财务管理等专业的学生为实践对象，以财经类的课程为实践材料，以结合在线开放课程平台和面对面教学活动为载体，辅以其他教学技术和手段实施混合式教学实践。
开展混合式教学实践包括两个层面——教和学的混合：即教学方法、媒体技术、学习方式、评价方式四个方面的混合，涵盖课前、课中、课后三个阶段，构建适合高职财经类课程的基于在线开放课程平台的混合式教学模式和相应的结构模型。
1.学情分析和课程分析。
重庆城市管理职业学院金融、会计、财务管理等专业的学生总体来说综合素质相对相高，但仍存在一些有待提高的地方：①学习起点参差不齐。我校财经类学院的生源主要有来自于普高、职高等，普高学生文化基础、理解能力相对较强，而职高学生的专业技能相对较高。②缺乏良好的学习习惯。学生学习意识不强，上课专注力有待提高，无法长时间集中听取较为枯燥的理论知识。③上进心、学习动力不足，自主学习能力相对较差，不善于主动思考，上课时积极讨论发言人数较少，作業抄袭情况比较普遍。
目前基于在线开放课程平台开展混合式教学模式的课程主要包括金融营销实务、会计基础、金融基础、经济学基础、互联网金融、商业银行综合柜台业务等课程。这些课程均为金融、会计、财务专业经济类课程的专业基础课程和核心课程，在整个课程体系中处于非常重要的作用，如这些课程基础未垫定扎实，对后修课程会造成较大影响。同时这些课程对于财经类的学生来说部分知识点较难，且枯燥，如要改变学生学习态度，提高学习兴趣和教学效果，则需要改变教学模式，因此教学团队对这些课程实施了混合式教学实践改革。
2.教和学的混合：
“教”主要指教师对教学设计的混合，“学”主要指混合式学习：即教学方法、媒体技术、学习方式、评价方式四个方面的混合。①教学方法的混合。在针对重庆城市管理职业学院财经类学生开展财经类课程教学实践中，一般主要采用讲授法、小组讨论法、任务驱动法、情景模拟法、项目教学法、基于问题的学习等方法的混合。②媒体技术的混合。目前针对重城管职院财经类课程主要使用的媒体技术的混合是重庆市在线开放课程平台、我学习平台、雨课堂等，以及结合qq群、微信群、电邮等多种信息技术应用的混合。③学习方式的混合。主要采用的学习方式的混合包括线下的面对面课堂学习、线上学习、小组学习、自学等。④评价方式的混合。主要用到的评价方式包括过程性评价和性成形评价的混合，个人评价和小组评价的混合，教师评价和学生评价的混合，校外企业老师评价和校内专任老师评价的混合。
3. 基于在线开放课程平台的财经类课程的混合式教学模式的实践
重庆城市管理职业学院财经学院教学团队实施的基于在线开放课程平台的财经类课程的混合式教学模式，包括课前、课中和课后三个阶段。
（1）课前阶段，主要以线上教学为主。
首先，教师将相关学习资源上传到在线开放课程平台上，在课前提前通过qq群、微信群、电邮等媒体技术发布教学目标、教学任务、教学视频，提出问题等。学生根据老师布置的教学任务进行自主学习，在在线开放课程平台（我校使用的在线开放课程平台主要包括重庆市高校在线开放课程平台、我学习平台、雨课堂等）上观看教学视频，了解教学重难点，回答教师所提出的问题，完成习题。教学视频选取本项目或者任务中的重难点进行录制，时间一般控制在5-10分钟以内，短小有趣的视频可以吸引学生学习，对于学习程度不同的学生来说这种模式可以帮助学习进度慢的学生反复播放视频进行学习，平台上的练习题也能即时检验学生的学习效果。同时教师可以通过平台了解学生学习时长，并可根据平台所反馈的信息督促未学习的学生，通过平台与学生互动和解答学生所提问题等。
（2）课中阶段，以线上和线下相结合的方式进行教学。
进入课堂，任课教师会要求学生使用某些软件或app扫描二维码进行课堂考勤。课堂教学包括以下几个部分：首先课堂上教师根据在线开放课程平台的学习情况对学生普遍存在的疑难点进行答疑;然后根据平台上的学习情况讲解重难点知识;讲解完相关知识点后教师可以通过两种方式加强学生对知识点的巩固和运用：一是布置任务要求学生进行解答，教学方式根据教学内容而不同，可以是情景模拟、小组讨论、任务驱动等，通过这种方式进行深层次交流探讨，有利于学生对于重难点知识的理解和运用;二是可以通过课程平台或者手机app要求学生进行单元测试巩固，并当堂讲解。最后，先由个人和小组对个人表现进行评价，然后由任课教师根据本堂课的学习、讨论、测试等进行评价和总结，引导学生反思和发表见解。
（3）课后阶段，以线上教学为主。
课后学生的巩固学习主要以线上教学为主。教师提前在平台上上传习题、试题、案例、真实的企业工作任务等，并要求学生在规定时间进行解答和完成，教师在规定时间进行批改、评价并及时将情况反馈给学生。另外对于类似于《金融营销实务》等课程由校企合作单位参与课程设计和讲授的，校外指导老师也会针对学生在平台上完成的企业工作任务进行评价。在完成平台上的任务中，学生如遇难点可通过观看微课视频再次学习或通过平台与教师进行互动解答疑难点。在最后的考评中教师结合平时的过程性学习情况以及最终的期末测试进行综合评价。 在整个基于在线开放课程平台的财经类课程的混合式教学过程中，这种教学模式改变了教师教，学生学的传统教学模式，教师成为了教学过程中引导者，课堂从以老师为中心转变为以学习为中心，学生从学习的被动参与者变成了主动学习主体，自主学习的能力得到了很大提高，通过反复的学习、运用促使学生的知识内化的过程不断延续和提高。
二、基于在线开放课程平台的财经类课程的混合式教学模式的实践效果调研
通过近两年的基于在线开放课程平台的混合式教学模式的实践改革，教学效果明显，为了更准确地了解混合式教学实施的效果，我们对财经学院的学生进行了问卷调研。统计分析结果显示，大多数财经类学生对于目前我院开设的在线开放课程都是持开放、积极的态度：参与调研的学生有80%以上都更愿意选择网络学习和课堂教学相融合的混合式学习，70%以上的学生认为混合式教学激发了学生的学习性和主动性，认可混合式教学对教学效果的提高作用，但是仍有部分学生会更愿意接受传统的面对面的授课方式。
关于问卷中“混合教学模式存在的问题”大多数同学都集中在： 任务量大、压力大，缺乏学习自觉性，资料库尚不完善，自主学习缺乏指导，手机、电脑技术方面存在障礙等几个问题上;而对于基于在线开放课程的混合式教学实践的改进建议，学生的建议主要集中在：课程的安排和设计、提供在线问题解答和检索、丰富高质量的课程资源、简单易操作的网上学习平台;所以通过这份调查问卷可以看出教师还需要在教学设计、丰富课程资源、加强问题的解答等方面进行改进，另一方面可以看出学生的问题主要集中在自觉性较差，自主学习缺乏指导等问题。
三、结语
根据以上的实践和调研结果，可以得出以下结论：①与传统的面对面教学相比，基于在线开放课程平台的混合式教学实现了更好的教学效果，更能实现教学目标; ②基于在线开放课程平台的混合式教学使得学生学习主动性、积极性更高，兴趣更大，也更能深入地去思考、探讨问题，学生内化知识的能力更强;③但在实践教学过程中基于在线开放课程平台的混合式教学还有待提高的地方：包括丰富课程资源、设计简单易操作的学习平台、创新科学合理趣味性强的教学方式和教学环节，提高学生的自主学习能力、实践管理能力、责任感和运用信息技术和媒体技术的能力等。通过来自于学校、教师和学生多方面的共同努力，才能科学合理地使用在线开放课程平台，达到最好的教学效果。
随着信息化和互联网的发展，教学的模式必然会发生较大的变化，紧随时代的发展，了解学生、行业的需求，改革教学模式，全面提高人才培养质量，这才是教学改革的最终目的。
参考文献：
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作者简介：王惠凌（1977-），女，重庆市人，重庆城市管理职业学院，副教授，硕士，研究方向：高职教育。
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