在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究
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作者:韩佳伶 徐委政 庞丽艳
摘要：当前各个高校均着力发展在线课程建设，推进在线课程平台建设，但在此过程中也出现了一些问题，如大学生学习动力不足、被动学习及缺乏交流互动等。文章结合本校近年来实施在线课程的改革实践，研究充分调动学生学习自主性的各种手段与方法，探索有效、可操作的激发学生学习积极性的策略，使在线课程学习的优势得以真正发挥，丰富在线学习理论，提升学生学习和发展成效，使学生从被动学转变为主动学，提高课程的教学效果，为高校开展在线课程建设提供决策依据。
关键词：在线课程;混合式教学;慕课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）39-0186-02
一、概述
2008年，大规模开放在线课程Massive Open Online Course（MOOC）的术语被首次提出。在线课程在我国逐渐受到人们的关注，2013年约有13万中国用户参与在线学习，2014年增长到65万人，至2017年已突破1000万。
教育部教高[2015]3号文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，近年来在线开放课程和学习平台大量兴起，拓展了教学的时间和空间，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战。
二、存在的问题
近年来越来越多的课程加入在线开放课程和慕课的行列，高校课堂的授课模式也逐渐从传统模式向在线和混合式转换。教学模式的转换激发了学生学习的积极性，打破了空间和时间的界限，但也暴露出一些问题：
1.学习积极性不高。较多国内外研究指出部分大学生在利用在线课程学习时参与度较低，由于在线课程学习不在教室，不在老师的管理下，可在任何时间、地点完成，常常存在学习时注意力不集中或播放学习视频的同时做其他事情的情况，导致学习效果大大降低，违背了在线课程的初衷。同时，部分学生参与在线学习持久性较差，随着智能手机的广泛使用，大学生玩手机成瘾现象越来越严重，学生在学习课程时，容易被手机吸引，面对众多诱惑，如何引导学生自主学习是在线开放课程成功与否的关键。
2.缺乏互动。在线课程模式中，主要利用互联网技术创造虚拟课堂，模拟真实课堂的授课，一位老师可能会面对来自全国、全世界各地的成千上万个学生。在这种大规模授课模式下，授课教师基本无法做到与学生实时互动，不能即时解决学生对课程存在的疑问和问题，长此以往可能会磨灭学生对课程的积极性。同时，由于缺乏真实情境的师生交流，缺少情感上的共鸣，可能会给学生带来更多心理健康方面的困扰和问题。
3.无法学以致用。学生通过在线学习，对知识点的掌握大部分停留在最浅显的理解层面，仅是听懂而已还做不到学以致用，做不到与实际问题联系，融会贯通。在线课程由于课时有限，大部分是讲授知识点。不像传统课程能够通过具体的练习、实践以及案例的解析，来加深学生对知识点的掌握和理解，使学生将所学的知识灵活运用。
三、混合式教学模式
通过本校《管理信息系统》课程在吉林省在线开放课程建设立项，结合本校在线课程实施的情况，提出“在线课堂”与“线下授课”相结合、互相辅助的“五位一体”混合式教学模式。学生利用在线课堂进行知识点学习，线下课堂教师根据教学进程组织教学活动，充分利用互动教学手段引导学生，通过知识辩论、拓展训练、综合实践等综合形式开展多种教学活动，对学生的掌握情况进行考核评价。
具体研究内容包括：
1.在线学习与考核。（1）在线讨论：在课程教学平台中设计有专门的在线讨论区，针对教学内容，首先由教师提出基于知识点的讨论主题，学生可以在讨论区内自由发表相关观点，课程组老师随时参与点评，实现教与学的实时互动。（2）在线提问：在线授课的过程中，针对重点知识点，设计交互内容，随时在在线学习的屏幕上提出问题要求学生实时回答，回答准确方能继续学习下面的内容，既能通过提问加深学生对知识点的学习与思考，又能提高学生学习注意力。（3）在线考核：建立在线考试系统，丰富考试题库，实现在线小节测试、章节测试与期中、期末考试，学生的最终成绩由在线成绩和线下成绩共同构成，其中在线成绩由在线学习时长、在线提问回答情况、在线讨论参与次数和在线测试成绩共同组成。
2.知识辩论。依据在线学习进度，设计有关知识点的辩论环节，特别是对于比较容易引起争议的话题。学生预先分组、讨论及查找相关辅助资料，在线下课堂时，以小组辩论的形式，双方针对该问题展开辩论。在此过程中，加深学生对知识点的理解，扩展学生知识面与视角，锻炼学生从多角度认识问题、思考问题，大大地激发学生的积极性、能动性和创造性，有助于培养和提高学生的综合能力。
3.拓展训练。依据当前学习进度，并结合社会实际需求、发展情况，启发学生将所学知识点应用到社会中。该环节主要由确立研究对象、基本情况调研、提出问题、分析问题、提出解决方案、未来展望等多个环节组成，锻炼学生学以致用的能力。在此过程中，不仅使学生的实践能力得到锻炼，同时通过调研使学生更加清晰地了解当前专业发展动态，明确未来职业发展方向，制订职业生涯规划，为未来就业打下坚实基础。
4.综合实践。此环节在近期末时开展，要求学生将本课程所学知识应用到某一具体实际项目中。以《管理信息系统》课程为例，要求学生以某一实际企业为背景，为其分析与设计合适的多元化管理信息系统，包括系统需求分析、系统可行性分析、系统分析、系统设计四个主要知识环节，这些环节均需要学生结合课程知识将所学内容应用到实践中。综合性实践能够加深学生对课堂理论教学内容的理解和运用，并做到活学活用、学以致用。
5.学习和成长效果反馈研究。在上述学习环节中，收集学生的在线学习与线下学习数据、教师的教学情况、学生反馈等基本信息，通过问卷等设计调查影响学生学习效果的各项因素，研究提高學生学习效果的关键因素，并据此提出相应的改进策略，在下一轮的教学过程中逐步调整、更新和完善。由于《管理信息系统》课程是本校管理学位学生的必修课，每学年均至少有400名学生学习，在研究中也会不断根据教学效果调整教学模式，探索促进学生学习效果的新方法，依据学生的反馈改善教学过程，逐步完善混合式教学模式改革。 參考文献：
[1]黄慧.混合式学习环境下大学生在线学习参与度提升策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（04）：74-78.
[3]孙笑.我国数字图书馆智能化信息服务模式研究[J].现代情报，2016，36（12）：111-113+125.
[4]庞丽艳.开放式基金绩效评价研究[J].经济纵横，2014，（07）：91-95.
[5]赵丽.在线课程开发：从资源“共享学习”到智慧“共生跃迁”[J].电化教育研究，2016，37（11）：67-74.
Research on the "Five in One" Blending Teaching Mode under the Background of Online Courses
HAN Jia-ling，XU Wei-zheng，PANG Li-yan
（School of Management Science and Information Engineering，Jilin University of Finance and Economics，Changchun，Jilin 130117，China）
Abstract：At present，all universities are focusing on developing online courses and promoting the construction of online courses platform，but there are also some problems，such as lack of motivation，passive learning，lack of communication and interaction among college students.Combining with the reform practice of online courses in our school，this paper studies various methods to fully mobilize students' learning autonomy，explores effective and operable strategies to stimulate students' learning enthusiasm，so that the advantages of online courses can be truly brought into play，online learning theory can be enriched，students' learning effect can be enhanced.Exhibiting the effect，making students change from passive to active learning，improving the teaching effect of the course，and providing decision-making basis for the construction of online courses in colleges and universities.
Key words：online courses;blending teaching;MOOC
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