“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程中的探究
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作者:张岑
[摘 要] 以当前的计算机应用为基础，结合现阶段中职院校计算机应用基础教学课程在实际教学中存在的问题与不足，探讨优化课程教学的有效策略。首先就混合式教学模式进行阐述，进而对计算机应用基础课程教学中存在的不足加以讨论，最后以“互联网+”为背景，探讨计算机应用基础课程教学中混合式模式的应用策略与应用方法。
[关 键 词] “互联网+”;混合式教学模式;计算机应用基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0020-02
时代发展至今，越来越多的先进教学理论得以广泛应用，其中包含混合式教学模式，这种模式就是充分融合传统教学模式及其他的先进教学方法，融合多种教学方式优势，以全面提高教学质量及教学水平。在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导、启发与监督作用，强调学生的主动性与主体地位。在“互联网+”时代，混合教学可采用线上、线下相结合的教学模式，优化教学质量。
一、混合式教学模式概述
所谓混合式教学模式，即采用多种教学模式开展教学活动，包括小组协同教学、传统面授教学、网络远程教学等多种教学方式，在实际教学中，应充分结合学生的实际情况，开展混合教学活动。教师需灵活设计教学过程，以确保学生在实际学习中能够充分发挥自身重要价值。教师可通过传统教学模式及先进教学手段的全面融合，以获得良好的教学效果。
混合式教学模式涵盖两方面含义，即“教”与“学”，前者强调教学策略及教学手段，后者强调学习方式与学习动机。整体而言，混合式教学模式的应用就是将传统教学模式与线上线下教学手段充分结合，采用先进教学策略及教学方法，培养学生的学习积极性与主动性，提高学生的自主学习能力及自主学习意愿。
通常来说，混合式教学模式的应用表现为网络教学及线下教学相互结合、课堂教学及课外教学相互结合的有效教学模式。在“互联网+”环境下混合式教学模式的实际应用中，网络教学是教学活动的必要环节，也是其中必备的活动。而线下教学也并非照搬照抄传统的教学模式，而是在结合线上教学与课外教学成果的基础上所采取的教学活动及教学模式，充分发挥线上教学及线下教学、课内学习与课外学习相结合的教学效果，充分弥补了传统教学模式下存在的学生参与度不高、学生积极性不足等方面的问题。
二、计算机应用基础教学中存在的问题
（一）教师对学生的差异性缺乏考量
首先，在传统的计算机应用基础课程教学中，教学内容存在“一刀切”的问题，未能充分考量个体之间的差异。当前的课程教学过程中，教师通常会按照统一进度及统一标准开展课程教学，但学生之间存在个体差异，其个体的差异性会直接影响到学生的计算机理论基础与操作能力，影响学生对计算机基础应用技能的学习与理解能力。这种差异性会使部分学生在课程学习中出现畏难心理，而逐渐失去对课程的学习兴趣与学习意愿，也有部分学生由于具备较强的操作能力与理论基础，认为计算机应用基础课程内容无法适应自己的实际需求，因而在课程学习中也会逐渐失去学习兴趣，而无论哪种情况都会导致课程教学质量及教学效果无法得到保障。另外，个别教师即便采用先进的网络教学手段，但在“互联网+”环境下的计算机基础技能教学存在线上教学与面授教学相互脱离的问题，会导致整个教学环节及教学模式不够完整。
（二）教学方法过于单一陈旧
在计算机应用基础的教学中，常见的教学方法即面授上机教学，即教师采用多媒体教学设备进行讲解，学生则处于被动观看与接受知识的位置，教学内容缺乏趣味性、教学模式缺少生动性都会导致学生对教学内容的兴趣不足。个别教师在计算机应用基础课堂教学中也会采用某些较为前沿的教学方法，比如，项目驱动法、情境教学法、小组学习模式等，但在采用先进教学手段时，教师对学生的指导与启发有所不足。随着“互联网+”时代的到来，网络平台的覆盖范围日益扩大，计算机知识也不断丰富，但在目前，计算机应用基础课程内容并未充分实现与时俱进，教材中的知识内容过于单一与陈旧。“互联网+”环境较为开放，在“互联网+”环境下的教学活动也应当具备双向性与互动性。但就目前而言，“互联网+”时代的计算机应用基础课程教学过程中，教师与学生之间缺乏有效的沟通与互动，这种相对闭塞的教学模式未能充分体现“互联网+”时代计算机应用基础教学的重要作用。
三、“互联网+”环境下的计算机应用基础混合教学策略
（一）提高中职院校学生的参与意愿
在“互联网+”环境下，混合式教学策略的应用，应强化网络平台学习与课堂教学的交叉与融合，提高教学有效性。教师可以将学生划分为若干个学习小组，以小组为单位，共同就课程内容进行学习，并集体讨论与实践，给学生以参与条件和参与机会。教师应当主动承担教学引导者、启发者与指导者的重要任务，优化设计教学大纲，设计教学讲稿及实践内容，对学生进行优化引导，帮助学生进行课程知识的学习与探索，强化学生在课程学习中的参与感与体验感，从而深化学生对学习内容的理解。
计算机应用基础课程是必修课程，也是中职院校学生所必须掌握的基础能力，该课程的教学内容涵盖计算机基础知识、基础操作技能、基础信息技术、办公软件、演示文稿等相关知识，教师在开展相关课程的教学中，采用混合教学模式，可培养学生的学习能力、团队协作等综合能力。在实际教学中，教师可组织学生观看教学硬件设备，向学生展示计算机设备的组装与运行过程。在“互联网+”环境下，教师在采用混合教学时应采用多种硬件开展教学活动。教师可使用多媒体教学设备，组织学生共同了解计算机硬件的组装过程及基本构成，组织学生进行交流与讨论，采用虚拟平台对计算机硬件的操作原理进行模拟与展示，帮助学生更加熟悉操作流程，强化學生对相关知识的理解。 （二）有效融合线上学习及线下教学
计算机应用基础课程的混合教学模式应充分发挥线上学习与线下教学的有效混合策略，教师通过网络渠道向学生提供教学资源及教学材料，包括微视频、网络资料及慕课视频等，为学生提供丰富的教学资源，从而保证学生学习资源的丰富性，引导学生进行自主学习。而线下教学活动的开展具体模式包括理实一体化教学、小组学习模式、课堂讲授、上机指导等多种方式，通过线上线下相结合的教学方法，实现对学生学习情况的有效评价。
1.丰富课程教育资源开展在线学习
网络学习阶段，教师应采用信息技术及“互联网”平台开展网络学习。所谓网络学习活动的开展，应当以多种学习方式为提高学生自主学习能力提供良好支撑，充分发挥学生的团队协作能力与交流沟通能力，促进学生充分发挥自身的实践创新能力，打造完善的知识体系。在开展网络教学时，教师可将具体的课程内容划分为若干模块，针对每一个内容模块进行优化设计，为学生提供便于操作与学习的课件、讲稿及微视频等材料。针对现阶段计算机应用基础课程内容单一陈旧的现状，教师可通过网络平台拓展学习资源，筛选其中有价值的材料与资料，为学生提供参考与借鉴。教师可利用“方正奥思6.0”软件进行计算机基础技能教学课件的制作，采用音频、视频、动画、文本等多种形式，制备涵盖多知识点的教学资料，在视频录制时，应充分结合任务清单并对其加以分解，形成若干知识点。例如，在办公软件排版相关内容的教学中，教师可通过网络上传微视频，包括字体、段落、样式等多种知识点，要求学生通过微视频教学资料开展学习，并就教学内容进行交流，提高学生的自主学习意愿及学习动力。另外，教师就学生在网络学习过程中的结果与问题进行整合，在线下教学中加以解读与分析，以起到答疑解惑的重要效果。
2.结合学生自身差异进行线下教学
教师在开展线下教学时，应当致力于培养学生的主动学习意愿及学习能力，通过线下教学以提高学生的表达能力及团队协作能力。线下教学活动中，教师应对学生在网络学习中存在的问题进行集中解答，并对学生进行引导与鼓励，培养学生的自主学习能力。面授教学过程中，教师应当引导学生，给学生提供足够的交流与沟通条件，鼓励学生整合常见问题，在教师的引导下自行探索学习难点。例如，在Office办公软件的教学中，教师应鼓励学生汇报网络学习情况，引导学生复习网络学习材料中的知识点，并设置检测环节，对学生的学习成果进行验证与评估。另外，教师可拓展教学内容，充分结合医学专业学生计算机基础技能培养的实际需求，培养学生对医疗卫生管理信息系统的应用及操作能力。
在教学评价工作中，也可采取网络评价与线下评价相结合的评估方式，以保证评价的全面性。在采用过程评估方式时，教师需根据学生学习任务的完成情况，结合课堂表现进行综合评估，以起到有效的培养效果。教师对学生进行总结性评价，则应结合期末考试成绩及课上考核成果进行综合评价，以保证考核效果。
综上所述，在计算机应用基础课程教学中，可采取混合式教学模式，需首先明确混合式教学模式的内涵，进而就该课程教学中存在的不足加以分析，从而提出網络学习与线下教学相结合的教学方法，以期全面提高计算机应用基础课程的教学质量及教学水平，增强教学效果。
参考文献：
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[2]罗金玲.基于MOOC平台的混合式教学模式探索：以高职《计算机应用基础》公共课为例[J].电脑与电信，2016（6）：34-36.
[3]白鑫.“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：134-135.
编辑 陈鲜艳
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