浅议激趣在物理教学中的重要意义
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摘 要：兴趣是最好的引导者，也是驱使学生主动学习的原动力。物理学科是一门充满无限奥妙的课程，因此教师要充分发挥学科的优势，利用神奇的物理现象、物理在生活中的广泛应用等设置导语和课内外活动，增加课堂教学和学生学习探究的趣味性，进而激发学生主动学习物理的热情，提高学生的物理素质。
关键词：激趣;物理教学;课外活动
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0080-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.076
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对物理产生浓厚的兴趣，从学习中体验到快乐，才能产生强烈的学习愿望。但是，初中生的学习动机和目的并不明确，很少有学习的自发性和执著性，导致学生对学习不感兴趣。因此，如何增加教学的趣味性，让学生在快乐中自主地去学习和探究，是教师面临的一个重要的课题。笔者结合本人的教学实践，对这个问题进行粗浅的思考和探究。
一、利用好第一节物理课来激趣
好的开端是成功的一半。初二学生初次开设物理课，他们对这门学科充满了好奇和畏惧心理。好奇是因为书中有很多有趣的现象和知识，充满了无穷的魔力;畏惧是因为总有高年级学生会告诉他们，物理是一门难度极大的课程。教师如何凭借自己的智慧，利用第一节物理课消除学生的恐惧，激发学生的学习探究兴趣，成为一门不小的学问。在第一节物理课上，教师除了充分利用课本的“序言”来引导学生了解物理学习的内容，激发学生的学习兴趣外，还要善于选择更多有趣的生活现象来展现物理的神奇，让学生切实感觉到生活处处皆物理，物理在生活生产中大有用途，进而引起学生对这个学科的重视和热爱。
二、注重利用创设情境来激趣
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”这句话强调了“教学情境”在课堂教学中的重要意义。所谓“教学情境”即以直观的方式再现课本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教师要善于创设与教学内容相关的教学情境，来解决学生学习过程中形象与抽象、实践与理论、感性与理性之间的矛盾，进而激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解。创设情境对调动学生情绪、激发学生兴趣、推动教学环节的进行都有极为重要的意义。因此，每节课的教学都要设置新颖有趣的导语来吸引学生注意力，提高课堂教学效率。
（一）利用活动创设情境
活动是学生获取知识的重要手段，也是教师创设情境的一种方法。在物理教学中，需要学生时常动手操作实践，感知某些物理知识的存在和利用，从而让抽象的物理知识变得具体可感。因此，教师可以利用活动来创设情境，让学生通过自己的亲身感受来体验其中的奥妙，或探究知识的神奇，进而激发学生的學习探究的兴趣，提高课堂的学习效率。
（二）利用小故事创设情境
与物理知识相关的小故事很多，既有著名科学家的故事，也有物理知识在生活中运用的小故事。这些故事不但向学生讲述了某个物理知识的发现和运用，更能激发学生的创新思维和创造欲望。这些都能成为教师创设教学情境的绝好素材。教师要根据教学内容的需要，利用故事创设教学情境。
（三）利用多媒体视频创设情境
多媒体技术是现代化课堂的“新宠”，是优化课堂教学不可或缺的手段，也是创设教学情境的有效途径。教师要善于利用多媒体技术直观、形象、丰富的特点来创设教学情境，做到课内外的有机联系，在丰富学生视野的同时，加深学生对课本知识的理解，并增加学习的兴趣。创设教学情境的方式还有很多，可以借助新近的科技热点，可以展示物理现象，可以设计有趣的活动，可以利用微课等等。无论哪种方式，都要以新颖、有趣为特点，以吸引学生注意力、激发学生兴趣为目的，进而提高物理课堂的教学效率。
三、结合生活实际设计教学
物理是一门源于生活又服务于生活的自然科学，与人们的衣、食、住、行、娱乐有着紧密联系。新课标倡导物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就意味着物理教学既要传授和探究物理知识，又要反哺于社会生活，即物理教学生活化。因此，教师在设计教学预案的时候就要将教材和生活进行合理整合，让我们的教学内容既有物理知识的严肃，又有生活元素的活泼。
四、适度进行课外物理活动
课外活动是学生课堂学习的延续，也是对课堂知识的巩固和提升。尤其是物理这样的社会科学学科，更需要学生有极强的动手能力，在学中做、做中学。因此，教师要结合教学内容，给学生布置适度的课外物理活动，以实现学与做的统一，提高学生动手操作能力，增加物理学习的趣味性。
总之，教师要善于利用一切可以利用的机会增加物理教学和学习的趣味性，让学生感受到更多快乐，激发学生的物理学习兴趣，促使学生变苦学为乐学，变被动接受为主动探究，提高物理教学的效率，优化学生的学习效果。
参考文献：
[1]苏亚丽.初中物理课堂教学中激趣法的有效运用[J].考试周刊，2018（30）.
[2]张胜富.浅析初中物理教学的设疑和激趣途径[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（6）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 魏雅琼（1987.8— ），女，汉族，河北邢台人，中学二级，研究方向：初中物理教学。
课题项目： 本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题《学生互助合作能力培养研究》（编号：1405582）的研究成果。
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