“激趣”教学 “灵动”课堂
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作者: 侯有军
“激趣”教学“灵动”课堂
（西安市长安区杜曲街道涵英小学， 陕西西安710100）
摘 要： “激趣教学”是课堂教学的一个重要环节，面对低年级学生好动的特点，教师与其强行压抑孩子，让其安静听讲，不如因势利导，充分调动孩子的兴趣，结合课堂教学实际，发挥其肢体语言，让我们的课堂“动”起来，让孩子“动”起来。当然，并要“动”出点名堂，在“动”中要调动他们的手、口、眼、耳、脑、心，使之各种感官并用；在“动”中要使其有所得；使其听、说、读、写、思结合，培养其创新能力，“动”出名堂，“动”出乐趣，打动孩子的童心！
关键词： 激趣； 课改； 创新
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0074-01
“激趣”教学是课堂上的一个重要环节，面对低年级学生，爱动，是他们的天性。然而，在课堂教学中，很多时候需要安静和倾听，但是低年级的孩子很难做到。有时老师一声训斥也许能安静几分钟，可是不久，孩子又在那里蠢蠢欲动。显然，要硬压抑孩子，使其做到一动不动是绝不可能的！那么，我们不妨顺应他们的天性，充分调动他们的兴趣，让孩子“动”起来。当然，这要“动”出点名堂，在“动”中要调动他们的手、口、眼、耳、脑、心，使之各种感官并用；在“动”中要使其有所得；使其听、说、读、写、思结合，让课堂成为孩子的“灵动地带”。
现在读书不能只用嘴巴死读了。你仔细去观察，其实每个孩子都是鲜活的，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴、翘起的小拇指、闪动的笑脸、挥动的小手，一颦一笑，无不在暗示着自己的喜怒哀乐。因此在教学中，教师何不充分调动孩子的兴趣，让课堂“动”起来，让他们的身体来“说话”，让肢体语言走进我们的课堂！
一、一举一动、你知我懂
记得当初我在教拼音时，为了让孩子记住那一个个孤零零的、抽象而枯燥的字母，颇费口舌。后来，我改变了方法，在记形、复习时，让孩子们用手指“说”出要记的字母，比如记“O”，食指与拇指相接，成“O”形；记“C”，左手食指与拇指分开，成左半圆……这不仅打破了单调无味的死记硬背规则，而且在孩子们的动手比划中，增添了诸多童趣，使抽象的符号变得形象化，加快了记忆速度。学生依此仿效，自发拟定了W、O、X、I、F等许多手指符号，创设了一个个有趣的拼音字母手势。同样在初学汉字时，孩子们情不自禁地用身体展现“大”“人”“中”“木”等字，课堂趣味盎然。在动手动脚中，孩子们愉快地走进了语文学习的大门。
二、表达不清、手忙脚乱
低年级孩子词语的储备量有限，这很正常。所以在口语表达中，往往出现说不清楚，辞不达意的现象。孩子有时说了好几遍，仍不知该怎么表达。有的孩子为了说清楚，急得面红耳赤，搔耳挠腮，真有“茶壶里煮饺子――满肚子话倒不出”的感觉，于是，情急之下，就不自觉地手脚并用。这时，我终于明白了他的意思。在《两只小狮子》中，孩子们在理解“滚、扑、撕、咬”这些狮子捕食的基本动作时，就情不自禁的动起来。我从孩子们的动作中立即明白，孩子们对课文的意思都读懂了。同样在《金色的草地》教学中，对“蒲公英的花瓣就像我们的手掌，可以张开、合上……”一句的理解，亦无须解释，孩子们会自觉的伸出手来比画，此时教师若再费口舌就会画蛇添足，索性就让他们“动”起来吧！低年级的孩子也许无法准确地说出“洋洋得意”“神气活现”的意思，但他们会用眼神、面容、手脚去表现。当我们看到一个个孩子“洋洋得意”“神气活现”的表现时，真是忍俊不禁，教室里的学习活动欢乐无限！
三、手舞足蹈、兴趣非凡
童心无限。伴随着简单的朗读、背诵，孩子们会做出各种各样的动作。虽然许多动作包含的意思只有孩子才懂，但孩子们在活动中放松了紧张的心态，丰富了课文内容。在教《荷叶圆圆》时，读着读着，有的孩子读到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”时，不知不觉地像小水珠一样眨起了眼睛；读到“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”时，他们伸展两臂，前倾身子，活像蜻蜓点水；读到“小青蛙蹲在荷叶上，放声歌唱”时，他们身子直起，双臂撑着桌面，真像青蛙一下子蹲在地上呱呱歌唱……表面看来，此时的课堂显得有点“乱”，但“乱”的让人心动。看到一个个天真可爱、活灵活现的稚嫩动作，我忽然发现：原来在孩子的心中，课堂成了独特的舞台，自己的肢体变成了代替语言的舞姿，这就是童趣！多么奇特的创艺！我受到了启发，便开始尝试把音乐引入课堂，激发孩子学习的兴趣。在一年级《识字七》的教学中，我把“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮……”套用《闪烁的星星》的韵律唱了出来，且边唱边演，孩子们可高兴了，当堂便记住了生字，背诵了儿歌。你可以去尝试用《知了》的韵律去唱《四季》一文，一定会有意外的收获！我清楚的记得，在《小小的船》的教学中，孩子们一边欣赏同名歌曲，一边用自己的身体动作把自己的理解感受表现出来，那时的课堂犹如一块磁铁紧紧地吸引这每一个孩子。同样在《秋天的雨》教学结束时，我引入了《小雨沙沙》这首孩子们熟悉的歌曲，让他们把对秋雨的赞美用植物、动物以及人们的口吻唱出来。孩子们“动“起来了！他们创作了一首首动情的歌曲，一下子把课堂气氛推向高潮。孩子们感情升华了！那时的我早已陶醉在那一片“动感”的旋律中！
四、创新表演、想象无限
课程改革的新理念倡导，要培养孩子的创新意识。因此，在课堂中，我注重为孩子创设情境，想方设法让他们放飞想象。在教学《乌鸦喝水》时，我让孩子去表演乌鸦如何把石子投入瓶中喝到水的过程。在准备教具时，我有意在一个瓶子里放的水很少，表演中，其它的“乌鸦”都喝到了水，只有那只“乌鸦”怎么也喝不到――原来是石子把水盖住了。这时，我以“小记者”的身份采访他：“想说点什么？”这只“乌鸦”说：“亲爱的小朋友，快帮我想想办法吧！”教室里一下子活跃起来，有的同学说：“快找根吸管吧！”有的说：“把瓶子推斜！”还有的孩子说：“快找小动物帮忙，把瓶子举起来”……听着孩子们新颖、别致的想法，看着他们急切的表情，我觉得孩子们真正“动”起来了――他们这时通过动脑、动情，已经在和文本对话，已经走进了课文，在和文中的“乌鸦”对话，他们急“乌鸦”之所急，想“乌鸦“之所想，谁能说他们没理解课文？显而易见，他们在大胆的想象中又拓宽了思维，发展了创新意识，这不是一举多得吗？同样，在教完《坐井观天》一文之后，我激发孩子们演青蛙跳出井之后会发生什么事的课文续编剧，在孩子充满想象的思维空间中，我又一次感受到了孩子那颗颗跳动的童心，它昭示着生命、启迪着智慧、放飞着创新思维的火花……
的确，“演一演”的活动不仅能在一定程度上加深孩子对课文内容的理解，而且也促使他们提高综合素质，培养了他们的创新精神，我们何乐而不为呢？
有些事，“阻”往往会塞，“动”反而会通。在课堂教学中，引导孩子学会欣赏、倾听，专心是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，可让童心跳动在课堂中；动中有静，可使孩子在学习中品尝学习的乐趣。这也是一种教育的科学，尤其在低年级，因孩子的年龄所致，更需要一种“动”。据此，在低年级的课堂中，教师一定要把握契机，使“动”“静”有机结合，让我们的课堂“动”起来，“动”出名堂，“动”出乐趣，真正打动孩子的童心！
参考文献：
[1] 新课程下的评价观与评价策略.
[2] 小学语文教学参考.
[3] 小学教育学，心理学.
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