小学信息教育课程的现状及优化对策

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　　摘 要：随着教育的改革和发展，信息教学的重要性与必要性逐渐得到正确的认识和重视，信息教育的普及度也日益增加。信息技术是一门专业性和实用性兼备的学科，但面临着教学模式及硬件设备等方面的诸多问题及阻碍。基于小学教育和学生群体的个性化特点设计优化信息课堂，并围绕这一核心内容积极实行改革，推动信息教学不断进步完善。
　　关键词：小学 信息教育 现状 优化对策
　　信息技术课程在一定程度上满足了小学生的对科学技术的兴趣及好奇心，同时丰富了新课程标准下的素质教育的内涵。初次之外，信息技术课程同时也是计算机技术的一个基础分支，信息技术课程的良好开展，同时也为学生今后学习计算机技术打下了基础[1]。基于教育改革的大时代背景下，立足于信息技术课程的教学内容及教育目标对信息课程设计进行优化，是推動信息技术课程取得良好教学效果的必经之路。
　　一、小学信息教育课程的特点内涵
　　不同于小学数学、语文等专业知识性较强的学科，小学信息技术课程有着鲜明的内涵及学科特点。其中最为突出的即为信息技术课程的时代性与应用性。
　　1.与时俱进，富含时代气息
　　由于小学信息技术课程本身的特点，其不仅始终紧跟着时代的发展，同时也受到时代变革的影响。例如信息技术课程中所用软件的更新换代，瞬息万变的课程内容增加了学科教育的难度，但另一方面也扩大了该学科的灵活和变通的可能性。从上述分析中可以看出，信息技术课程的时代性决定着我们不能将其与传统学科一概而论，必须不断实践、总结与归纳，才能找出最符合信息技术学科的教学方式[2]。
　　2.结合实际，拥有应用性能
　　应用性是信息技术学科的另一基本性能，该性能决定着信息技术学科课程的核心目标是培养学生掌握信息技术相关知识并熟练运用信息技术软件来解决实际出现的问题。与传统学科考核不同，信息技术学科要求学生将习得的知识直观地反映到学科的运用中去。教学目的决定着学科的设计走向，影响着该课程的课时、课堂模式等诸多方面的设定。因此，小学信息技术课程的改革优化必须基于这一特性进行考量，才能真正触碰到信息教育的核心内容。
　　二、小学信息教育课程的问题症结
　　1.古板老套的教学模式
　　教学模式对课程开展的推动或限制作用不言而喻，虽然信息技术课程在我国小学教育中已经几乎全面普及，但其特殊性还未得到正确的认识和重视，这就造成了不少教师在教学过程中仍遵循着传统学科的教学模式，亦步亦趋虽无明显错处，但大大地限制了信息技术学科的特殊性，使其无法发挥出真正的学科魅力。传统古板的教学模式不仅限制着学科的发展，同时也使学生对信息技术学科形成错误的刻板印象，不少具有天赋的学生对信息技术学科的探索甚至会因此止步，仅仅满足于通过考试，最终在疲于应付的过程中，消磨了对于信息技术学科的学习热情。
　　2.沉闷枯燥的教学课堂
　　课堂是教学最直观的呈现方式，信息技术课程的时代性与应用性奠定了该学科拥有不同于其余传统学科的趣味性。但在实际开展的过程中，信息技术学科的趣味性被枯燥沉闷的课堂模式所掩盖，反而降低了学生因学科的新鲜感所带来好感度。造成这一症结的原因除了教师对学科特性及内涵的了解不够深入，也反映出教师对信息技术学科不够重视，因此在课堂教学中一味套用填鸭式的教学方式，同时又受到学科本身知识晦涩的影响，从而使得信息技术课程的课堂氛围沉闷枯燥[3]。
　　三、小学信息教育课程的优化对策
　　1.创设情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是教学过程中推动学生自发进行学习的一剂良药，能让学生从内心接受、认可学习该学科的重要性和必要性。因此，无论何种学科的教学，都不能脱离学生对其的兴趣进行课程设计。而信息技术学科的特殊性，则为如何激发学生兴趣提供了良好的方向。在诸多激发学生学习兴趣的教学方式中，创设情境的课堂模式与信息技术学科的特性最为契合。创设情境指的是教师为学生习得、重温学科知识而创造、再现某一情境，使学生在体验情境的过程中不知不觉掌握学科知识。这一教学方式巧妙地利用了小学生对新鲜事物的好奇心和较强的接受程度，设计合乎情理的学习动机，从而自然而然地激发学生的学习兴趣。
　　2.结合学生，打造个性化的课堂
　　学生是教学的主体对象，在传统的教学模式中往往忽略了这一点，从而忽视了学生的基本需求对于教学开展的影响。基于信息技术学科的应用性考量，该学科的教学应更加注重学生在教学过程中存在的问题，教师不仅要掌握好示范教学的度，同时还要对学生出现的问题及时进行答疑解惑，不断巩固学生与教师之间的平衡联系，打造学生实践——反馈——总结的个性化课堂模式，充分发挥出信息技术学科的特殊性。
　　3.优化设计，转变传统教学模式
　　教师在教学的过程中，应充分考虑到信息技术学科的特性，将学科的特点作为优化设计的基本依据，注重启发式的教学模式，改变传统的“填鸭式”教学，不断改进与提升，从而找到推动教学的最优解。例如针对不同的教学内容，教师应运用适合的教学方式，包括但不仅限于分组式教学、任务教学法、增设兴趣活动等。
　　结语
　　小学信息教育是一门兼具时代性与应用性的学科，存在一定的教学难度。而其优化设计应首先以信息课程的学科内涵特征作为切入点考量。结合小学信息课程的特点，利用创新教学模式、改变课堂风格等方式，突出信息技术课程的生活化、现代化的学科特点，将其特色优势最大限度地发挥出来。在实践过程中，教师应不断完善自身教学理念、充分了解学生之间的个体差异和自身特点，从而达到最佳的教学效果，将信息技术学科的教学成果与时代需求有机结合，使其真正适应信息时代发展的需要。
　　参考文献
　　[1]朱蔼玲.关于小学信息技术课程小组合作学习的新思考[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：118-119.
　　[2]马廷虎.浅谈小学信息技术课程的短板和实施策略[J].学周刊，2019（14）：46.
　　[3]徐兴才.简约而不简单一一让小学信息技术课程教学设计更优化[J].中国信息技术教育，2014（18）：90+92.
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