创新实验，锻造素养

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　　摘 要：核心素养是当前课程教学的重要理念，科学探究是生物学科核心素养之一，生物实验则是学生锻造学生科学探究素养的有效载体。文章首先分析了高中生物核心素养的内涵，继而就如何利用实验教学培养学生的科学探究素养提出了对策，包括精选实验主题、完善实验方案、注重小组合作、做好实验总结等。
　　关键词：高中生物 实验教学 核心素养 科学探究
　　生物是以实验为基础的学科，实验不仅是生物教学的主干内容之一，也是教师开展教学活动的有效手段。巧用生物实验，既能强化学生理论知识学习效果，提升学生的实践操作能力，也能培养学生的科学探究素养，促进学生的全面发展。[1]因此，教师在高中生物实验教学中，需要将核心素养作为教学的指导思想，利用生物实验锻造高中生物核心素养之科学探究素养，从而全面提高课程教学的效果。
　　一、高中生物核心素养分析
　　随着素质教育理念的不断深入以及课程教学改革的日益推进，高中生物教学的目标越来越注重学生学科核心素养的培养。就高中生物课程而言，核心素养主要由四点内容构成，首先，生命观念。生命观念指对生物现象及其相互关系、特性的解释与阐发，如结构与功能观等。生命观念是学生生物课程学习的基本观念，也是学生深入生物世界的必备观念，在后续学习活动的开展中有着指导性的作用。其次，科学思维。科学思维是思维的一种，指学生在科学认知中的必备思维，具体到生物课程而言，则是在探讨、归纳生命现象规律中的思维，如批判性思维、演绎思维、推理思维等。再次，科学探究。科学探究指学生在面对未知问题时的探究能力，如观察、实验、验证、反思等。最后，社会责任。社会责任则是学生利用生物学知识解决社会问题的责任。在高中生物核心素養中，科学探究有着非常重要的地位，科学探究不仅是学生破解生物学习中各类问题的有效方式，更与其他核心素养，如科学思维等有着密切的关系。[2]
　　二、高中生物实验教学中核心素养之科学探究的培养策略
　　1.精选实验主题
　　对实验探究而言，明确的实验主题不仅是规范实验操作的前提条件，也是充分培养学生科学探究能力的客观需要，因此，教师在实验教学前，必须从教学内容、教学目的出发，精选实验主题。实验教学可以发生在课堂教学的各个阶段，其中导入阶段的实验尤为重要，它对教学活动的后续开展有很大的影响。如学习《酶的特性》时，可以通过一个演示实验导入：把2mL的过氧化氢溶液加入试管中，再滴加少量肝脏研磨液，顿时产生大量气泡，这时试管放入带火星的卫生香，即可看到复燃现象。通过生动有趣的真实实验促使学生认真观察、积极思考，从而进入良好的学习状态。[3]
　　2.完善实验方案
　　实验探究既需要有创新意识与突破精神，更需要有严谨的态度和科学的思维，因此，在高中生物实验，实验方案的制定与完善就成为实验开展的先决条件。实验方案是规范实验操作，保证实验有序开展的基础，由实验目的、实验材料、实验方法、实验步骤等多个内容组成，其中，实验步骤是实验方案的核心。教师在实验教学前，需要根据实验的内容以及学生的操作能力，合理地设计实验方案。如《绿叶中色素的提取和分离》实验，可以将纸层析法进行改进，用圆形滤纸进行层析，操作更简便，效果更理想。合理可行的实验步骤可以大幅度降低学生的实验操作难度，提高实验教学在学生科学探究培养中的效果。
　　3.注重小组合作
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在高中生生物实验操作中，小组合作是非常有效的教学方式，小组合作不仅可以凸显学生实验操作的主体地位，对学生交流实验心得、感受，提高实验效率等，也有着突出的作用。[3]因此，教师要将小组合作作为实验探究的重要方法，科学设置学生小组的同时，合理地分配学生任务，发挥学生学习的合力。就以《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验为例，本实验由多个子实验组成，子实验的操作方式大体相同，能够为学生的自主实验提供广阔的空间，但在材料、目的上有一定的差别。教师可以根据学生的学习表现，为学生分配不同的实验任务，并做好实验记录。
　　4.做好实验总结
　　实验总结是实验教学的最后环节，及时全面的实验总结不仅能够深化实验教学的效果，对学生科学探究能力的培养也有着非常突出的作用。[4]实验总结需要围绕实验过程以及实验结果开展，从学生在实验中的实际表现以及实验的最终结果进行总结，一方面归纳学生实验中所取得的成绩，另一方面，借助总结活动让学生深化重点、难点、易错点的认知。就以《观察DNA和RNA在细胞中的分布》的实验为例，实验中的难点为数不少，既有实验材料准备中的内容，也有实验操作中的内容，这些难点也是考试时常见的考点。教师要做好系统性地归纳整理工作，比如，在口腔上皮细胞的准备中，学生必须要先漱口，否则非常容易出现装片中含有大量杂质的现象，至于实验操作中的问题，主要表现为载玻片的冲洗以及烘烤中，比如，某些学生在冲洗载玻片的时候直接用水龙头直接冲洗，又如，在烘烤载玻片的时候，没有将载玻片在火焰上来回移动，导致受热不均，出现了破裂现象。全方位的实验总结可以有效克服生物实验教学中的难点，从而提高学生的科学探究能力。[5]
　　结语
　　对生物等自然科学课程而言，科学探究素养是学生课程学习的基本素养，也是学生未来发展的必备素养。新课程标准将科学探究纳入生物课程的核心素养体系中，明确了科学探究在课程教学中的重要地位。因此，教师在教学中需要以生物实验为载体，切实发挥好生物实验在学生科学探究素养培养中的价值。
　　参考文献
　　[1]王丽.基于高中生物核心素养培育的教学思考[J].教育艺术，2017，（04）：71.
　　[2]张玲.基于高中生物核心素养的教学思考和实践[J].考试周刊，2018，（24）：176.
　　[3]郑秀海.基于“科学探究”的高中生物实验教学的思考[J].中国校外教育，2018，（11）：128.
　　[4]尚风奎.从高中生物实验中培养学生的科学探究能力[J].科学中国人，2017，（24）.
　　[5]俞闽捷.从高中生物实验中观测学生科学探究能力的研究[D].杭州师范大学，2016.
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