U型模式：高三地理讲评课的有效路径

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　　 摘 要：文章以U型教学模式为指导，分析高三地理深度讲评与传统讲评的不同和U型模式应该如何操作，及其对个人成长的感悟。
　　 关键词：U型模式;深度学习;地理深度讲评
　　 中图分类号：G63 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-9132（2020）02-0067-01
　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.063
　　 总结高三地理讲评课时，可发现较多学生存在审题不清、无法正确获取隐形地理信息、知识框架碎片化、无法规范答题等解题能力不足的问题。一些学生总是希望教师详细多讲，跟着教师讲评思路亦步亦趋地走，缺乏独立思考、综合思维的思想和方法。面临基础相对薄弱的学生学情及全国文综地理卷的高要求，高三的地理讲评课必须做出改变。在课堂改革中，“深度教学”“U型教学模式”为我们找到了新的路径。
　　 一、U型教学模式下地理讲评与传统讲评的对比
　　 U型模式是基于深度学习理论提出来的，与浅层讲评比较，有以下几个方面的不同。
　　 （一）对讲评内容分析不同
　　 浅层的讲评课仅仅是针对试题问题进行解释、说明，或是用某种方法来解决或找到合理的答案。而深度讲评则必须下沉到知识内部结构，理解考点的逻辑结构、逻辑形式和逻辑过程，能够完整地解释或阐述整个情境现象、产生原因或过程以及带来的影响，能够比较完整地建构起较细的知识结构网络，归纳出某类题型的解題方法。
　　 （二）讲评目标不同
　　 浅层次的讲评课是以解决每一次问题为目的，目标单一，就“题”而讲“题”。而深度地理讲评既要解决当下的问题，又要做到以“此题”而“类题”的效果;既注重知识结构，更注重过程和方法。
　　 （三）能力培养不同
　　 浅层次的讲评课是通过重复地说，重复地练，多停留在表层。而深度讲评则更注重学生能力的培养，更关注学生自主学习能力、信息加工能力以及地理实际解决问题的能力。
　　 （四）学习主体不同
　　 浅层次的讲评是以教师的讲授为主，以“我问你答”或“我讲你写” 的方式进行。深度讲评是针对此情境，教师以引导为主，通过搭建脚手架或方法指引，让学生自我“潜行”，自我内化。针对不同层次的学生，教师的引导力度不同。
　　 二、U型模式下地理讲评过程基本操作
　　 U型模式认为，知识的学习必须经历下沉、潜行、上浮三个阶段，还原知识产生的背景，经历知识形成所必要的过程，理解知识背后的学科思想和学科方法，促进学生精神发育的意义系统，才能达成培养学生学科核心素养的目标。因此U型教学模式包括三个基本环节：下沉、潜行、上浮。
　　 （一）下沉——还原地理知识背景
　　 下沉式是进入深度学习的门户，是还原知识产生的背景，并设置问题，引发学生进入深度学习状态的过程。有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对历史知识的理解性[1]。为保障高三地理教学进度，并不一定要每次都创设相关的情境，或者是讲述整个发展背景或历程。而是利用现有的试题情境，增添相关的信息，激发学生的学习兴趣。在讲评2016年全国文综I卷36题时，可通过短视频《堪察加半岛》了解动态、有趣的堪察加半岛，视频中简单介绍了堪察加的位置、地形等情况。通过直观形象的视频，能够打消学生的畏难心理，增加学生对试题情境的理解。
　　 （二）潜行——体验知识与能力培养过程
　　 潜行是学生将知识内化的过程，在讲评课中，则是在教师的引导下，对所给出的地理材料情境、问题进行认真审题（审好关键词、限定词以及指令词）、联系与迁移相关的知识点或能力考点、对应材料进行分析或推理、判断，建立起材料情境与问题之间的联系，得出相关的结论。潜行不仅仅是对知识点的内化过程，更是对学生综合地理能力和素养的修炼过程。
　　 （三）上浮——表达与反思，迁移与应用
　　 外显的表达指学生能够用地理术语、地理语言写出答案;能够自我总结、归纳出相关的知识结构网络，反推地理过程等。内隐的表达是能够认同人地协调观、可持续发展等地理观念。
　　 三、教师成长
　　 （一）做有“心”人
　　 尽管高三的日常教学工作量大、烦琐，任务重，要求高，教师还是要努力收集各种地理信息，国内的、国外的、官方的、民间的……下沉环节要注重知识与学生经验、生活的联系。教师需要在日常生活中做到多“存货”，才能做到随时“出货”。
　　 （二）树立终身学习的理念
　　 潜行环节是对教师能力的考验，地理教师只有具有深厚的地理知识、严密的地理逻辑思维、积极的探索地理原理的精神，才能够找到合适、典型的地理材料。特别是高三阶段，要帮助学生“搭建脚手架”或是“拆除脚手架”，培养学生的地理思维能力。因此教师要积极参加各种教研活动，多听取同行先进的教学思想、教学方法，多阅读各种书籍，增加知识储备。
　　 （三）传播正能量
　　 上浮环节，我们看到的是学生的表达，其背后隐藏的是学生的思想。学生的只言片语中也能够反馈出其吸收到的学科思想和理念。作为高三地理教师，在讲评时会涉及许多区域、许多产业中存在的不合理的问题，引导学生分析及解答时，要传达出理性分析问题，合理、积极的地理观。
　　 在高三的题海之中，讲评不仅仅是解释和答疑的过程。在U型模式之下，通过真实多角度的情境、自我潜行和领悟，更多的提升学生地理知识建构、地理时空、逻辑等综合思维能力，使其树立正确的地理思想和观念。
　　参考文献：
　　[1]郭元祥.“U型学习”与学习投入——谈课程改革的深化[J].新教师，2016（7）：13.[责任编辑 张宏丽]
　　作者简介：郭琴（1985.5— ），女，汉族，四川营山人，中学一级，研究方向：高中地理教育教学。
　　课题项目：本文系荔湾区教育科学“十三五”规划课题《基于地理核心素养的高三讲评课策略研究》（项目编号：YB2018-10）课题研究成果。
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