如何上好高三化学试卷讲评课

来源:用户上传      作者: 况青燕

　　摘 要： 试卷讲评课的效益，直接决定了高三教学的质量。本文作者围绕着如何上好高三化学试卷讲评课提高讲评课的效率展开论述，提出了相应的策略和具体做法。
　　关键词： 高三化学试卷讲评课 教学实践 体会
　　
　　在高三复习中，各种测试、模拟考试不下几十次，试卷讲评课自然成为化学课堂的重要组成部分。通过对试卷的讲解、分析、评价，对知识进行再梳理、再运用，能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。所以试卷讲评课是高三复习中的一种非常重要的课型，讲评课的效率，决定了复习的质量，关系到教学的成效。我结合自己多年任教毕业班的教学实践，就如何上好高三化学试卷讲评课，谈几点体会。
　　一、注重讲评的及时性
　　大部分学生考完后很想知道自己的考试成绩和正确答案，求知欲强，而且对自己的答题思路记忆犹新。及时讲评能收到事半功倍的效果。有些教师阅卷统计分析不及时，过了好几天才开始讲评，一些学生对考题已经淡忘，对分数、对答案也是一种无所谓的心态。这时候讲评，也就失去了讲评的意义，不利于修正错误和巩固知识，效果可想而知。
　　二、注重讲评的针对性
　　有些老师讲评试卷就是将试卷做一遍后逐题讲评,面面俱到。这样既浪费时间，又让学生产生厌烦心理，课堂效率低下。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲。对于很少出错的问题通常不讲或点到为止；对于部分学生出错的试题视情况适当讲评；对于绝大多数学生出错的试题应重点讲评。要做到这一点，课前教师必须认真批阅试卷，精心统计，全面细致地分析，找出学生的知识错误，以及引起错误的原因，从而确定讲评的重点和难点，全面提高课堂效率。
　　三、注重讲评的综合性
　　在讲评中切忌就题讲题、孤立讲解。在讲评过程中教师可以把与试题相关联的知识或题目有机地整合在一起。采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评。还可改变题干或某个部分，对学生进行变式训练。对一些重要的知识点从多个侧面、多个角度进行分析，由特殊到一般或由一般到特殊，通过一题多解、一题多变、多题归一和多解归一，归纳总结解题的思路、方法、规律，帮助学生融会贯通。这样不会使讲解停留在浅显层次上，有助于学生摆脱题海战术，能举一反三，也有利于培养学生发散思维能力和整合能力。
　　四、注重讲评方式的多样性
　　在试卷讲评课中时常会发生这样的情形：教师讲得很认真，而学生却是无动于衷，有的甚至打起了瞌睡，课堂气氛非常沉闷。究其原因是老师“一言堂”、“满堂灌”，学生只是被动地接受。教师的讲固然重要，但一定要注意采取灵活多样、有效的形式，应根据试题的内容和答题情况，采用不同的方法讲评，让学生乐于主动地参与学习活动的全过程，充分发挥他们的主观能动性。譬如，对一些典型的题目可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；对学生在答题中出现的典型错误，可以请出错的同学谈谈他是怎么思考的，这样有利于其他同学纠正自己思维上的误差。对学生认识比较模糊的问题可以在课堂上展开进一步的讨论或辩论，让学生进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。对能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解在课堂上要多多展示，通过对学生的激励，充分调动各类学生的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
　　五、注重讲评后的消化和巩固
　　讲评课后教师应该采取必要的手段促使学生消化和巩固讲评的内容。教师应要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上，并在错题本上对典型的错题进行记录整理，更重要的是对老师讲评时的变式训练和解题方法进行个性化的总结，这样既可起到警示作用，又可进一步加深理解，内化知识和方法。另外，教师还可以依据讲评情况及时、精心地再设计一份针对性的练习题，让学生易错、易混淆的题目多次在练习中出现，以便达到矫正、巩固的目的，大大提高讲评课的效率。

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