如何上好高中地理问题研究课

作者:未知

  摘 要 高中地理按教学内容划分有新授课、复习课、习题课,随着新课程改革的实施,在教学中增加了问题研究课、案例分析课、课题探究课,问题研究课是指在地理课堂教学中,教师根据课程标准的要求,结合学生的实际学习 情况,设计具有一定知能目标的问题,让学生开展自我或小组的研究性学习,在解决问题中增强对知识的理解,并提升自己的地理能力,最终使学生掌握分析地理问题的思想和方法,形成正确的人生观和世界观。问题研究课使高中地理教学方式更加生动多样,课堂气氛更加活跃,学生参与课堂学习热情提高了,最重要的是课堂学习效率提高了,问题研究课地是地理教学中必不可少的组成部分。它是提升学生地理学习能力,提升地理综合素养的重要工具,和传统的灌输式课堂有着本质的区别,想上好问题研究课,我认为要处理好以下几个问题。
  关键词 高中 地理 研究课
  中图分类号:G633.55 文献标识码:A
  1精心设计案例丰富课堂
  问题研究课从内容和主题来说有一定的开放性,如河流上该不该建大坝这个课题,没有固定的答案,他的问题不是知识指向型的主题,而是问题指向型的主题,教师在内容的选择和组织上都要充分考虑问题研究的需要,在内容上增加了丰富多彩的案例。教材在探讨这个问题时只是引用了阿斯旺大坝这个案例,我们教师在引导学习探究时,可以引用不同的案例来丰富我们的课堂,我们可以引用黄河上的三门峡来说明建大坝确实有失败的案例,引用都江堰来说明建大坝对生态环境破坏少,至今还恩惠成都平原是经过世人检验的成功案例,引用三峡工程是想说明建大坝之前,前期论证的重要性。引用英国的莱茵河这个案例是为了说明说明恢复河流自然形态,尊重自然规律,重塑生命之河的重要性,它是河流天然化治理的典范。怒江這个案例是给学生思考所用,不同的案例在教学中有不同的作用,让学生对建坝的认知更丰富。我们通过大量的案例让学生明白:不同河流状况不一样,结果就不一样,同一河流域不同河段建大坝,结果也不一样。让学生进一步体会地理问题的复杂性和地理区域的差异性,从而形成正确分析地理问题的思想和方法,以后遇到地理问题不能一概而论,生搬硬套,而是要具体问题具体分析。
  2精心设问引导探究
  问题研究课是以问题来开导,将知识内容按照一定的逻辑结构转化为一系列的教学问题,所有的教学内容都是以问题的形式串联起来,一问题不断推动课堂的进行,这和一般的新授课不同,一班的新授课教学内容之间存在严密的学科体系,如热力环流这一节,教师讲授新课时,一般按这种顺序讲,热力环流的定义、形成过程、具体表现及对地理环境的影响,最终还会出几道相应的例题来反馈学生掌握知识的程度。这种授课知识点之间学科体系、逻辑关系很明显,最终的结论是明确的,新授课的最终目的是让学生掌握这些知识。而问题研究课他的教学内容学科体系体现不明显,并不是让学生学习具体的知识和内容,而是通过学生探讨过程的参与,学会探究某一类问题的方法,培养学生的求真精神,锻炼学生正确分析地理问题的方法,领悟地理学科的思想和学科魅力,培养正确的认生观。所以如何设计高质量的问题是上好课的关键。
  传统教学也提倡设计教学问题,但是这种教学中设计的教学问题主要是围绕教学进程中具体的知识而设计的问题。可以说这种问题是针对具体知识点,采用定点爆破,定点公关的问题,问题研究课中的问题设计首先来源于教师对课程标准的整体把握,对教学内容的取舍与重组。其次设计这些教学问题一定要遵循学生的认知规律,按照这种认知规律设计的问题,也要与地理学科内在的逻辑关系对应,因为学生最终还是要掌握知识和方法。基于这种状况要综合设计教学主问题以及与之相配套的子问题,这样一些教学问题的系统能够将问题探究中涉及到的也是学生必须要掌握的相关的知识与方法融合在问题研究中,这样的问题设计,它的指向并不是知识本身,而是在追求运用过程中生成新的知识,所以问题研究课的教学,设计问题要处理好以下几个问题:问题指向要鲜明,问题的答案要有一定的思变性,子问题的设计既要紧扣教学主问题,同时也要注意各子问题的研究要有合理的梯度,既要使教学问题有预设的答案,同时预设的答案要有一定的开放性,使学生在课堂参与讨论的同时及时生存留有一定的空间。如河流上该不该建大坝可以这样设计问题。
  3精心设计活动评价
  这里的评价主体是任课教师,评价客体是学生的探究行为、探究成果等,评价的目的是及时反馈以调整学生的探究学习。对探究活动的评价包括过程评价和终极评价,过程评价就是在探究过程中适时对学生的探究活动表现进行评价,终极评价是在活动结束后对整整个活动做总结性评价。活动评价的设计需要兼顾上述两种方式。因为过程评价有利于在探究过程中及时纠偏,并形成正确的探究行为价值导向。而终极评价是对活动本身的整体性反思,重点对活动实践效果、预期目标达成情况进行评估,以便对活动设计进行完善。还以上述“河流上该不该建大坝”的主题探究活动为例,在最后设计活动评价时,需要对学生个体、学习小组在每个阶段的探究表现进行观察基础上的评价,肯定他们的积极行为和正确行为,矫正其偏差或错误行为。对于探究得出的结论也就是学习的成果,在展示的基础上予以及时地评价、总结。最终需要对探究活动总目标实现情况进行评价,并在此基础上归纳出探究这一类问题的一般分析思路。
  4结束语
  严谨的思维,典型的案例,精心布局设问、让学生形成密切关注身边的案例,学生亲自参与地理教学活动,体验教学活动过程,亲自品尝自己的学习成果,亲自体验研究的快乐,让研究教学产生事半攻倍的效果,这就是问题研究课的最大魅力。
  作者简介:魏晓冬,女,武汉市钢城第十六中学高级教师,常年从事高中地理教学并担任教研组长职务,教学经验丰富,专业基础扎实,关注学生能力的培养,面向全体学生,深受学生认可,多次承担区、市级教学观摩课,所带班级学生高考成绩优异。
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