以绘本阅读助力习作起步教学
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摘 要 小学三年级学生因对事物的认识深度不足，再加上受到词汇量不多，阅读量较少等条件所限，容易出现对习作要求无所适从，习作内容不具体，表述欠清晰等问题。不少学生因此而对习作产生畏难情绪，甚至丧失习作兴趣。而将绘本阅读运用到习作教学的课堂中，不但可以丰富习作素材，更能有效提高学生的习作兴趣，激发其表达欲望。
关键词 绘本阅读 习作起步 教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
小学三年级的语文习作是学生习作起步阶段，这一时期的习作学习对小学生来说至关重要。《2011年义务教育语文课程标准》第二学段的习作要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学三年级的学生虽然在听、说、读、写方面已经具备一定的能力，但这种能力还是很稚嫩的，所以在习作的时候，往往容易出现思路狭窄，表述不清等一连串问题。不少学生因此对习作产生畏难情绪，甚至丧失写作兴趣。想以现行教材仅有的几篇文章作为范例，并不足以解决学生表达技能上的贫乏，也难以调动起学生的写作兴趣，而绘本的世界内容丰富多彩，是训练小学生习作方面的极佳媒介。下面我们将以统编版小学语文三年级下册第五单元为例，探讨如何把绘本阅读引入到习作单元教学中，促使学生在这一阶段掌握多元的习作技能和提高习作的兴趣。
1结合习作要求，模仿句式练习
统编版语文三年级下册第五单元是习作单元，习作的任务是写一个想象故事，要求学生能把想象的画面写清楚。通过之前的学习，孩子们的想象能力已具备一定基础。但是，学生一旦进入习作的独立创作阶段，就要面临靠自己组织语言把脑中所想象的画面描述成文。这对于三年级下学期的学生来说，仍然是比较有难度的。在习作教学过程中，教师可适当选取一些合适的绘本进行阅读，让学生学习绘本中重复的句式并进行仿写和运用，丰富表达方式，帮助学生把想象的内容写清楚。同学们在学习《小真的长头发》时，已经对绘本中重复的语言和句式，相同的段落构思等表达方式进行过学习和模仿练习。但仅凭一个句式的认知并不能满足孩子们的写作需求。于是，我一连选用了《小老鼠和大老虎》、《狼大叔的红焖鸡》、《今天运气怎么这么好》三本绘本，让学生自主发现它们表达上的相同点。学生们自读之后很快就找到了这几个故事中段落构思相同的表达方式。然后，我引导学生就如何使用重复句式和段落構思进行讨论，大大加深了孩子们对这一表达方法的认识，从而乐意尝试把学到的句式运用到教材中“初试身手”的练习当中去。
2注重阅读积累，感受词语妙用
我们发现孩子们的习作往往会因为词汇贫乏，或是对词语不理解而无法准确选用词语来表达自己的想法。我们可以通过例文学习和绘本阅读相结合，让学生明白词语使用得当，就能把想象表达得清楚、生动。本单元的例文就蕴藏着不少生动的词语。例如，绘本《小真的长头发》中有这样一段描写：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。”作者在句子里连续使用了几个动词——垂、钓、挂等，生动地把小真长头发的作用写清楚。为了要学生感受动词的妙用，我介绍孩子们阅读绘本《讨厌黑暗的席奶奶》，和孩子们一起边读边找出里面的动词演一演，孩子们在充满欢笑的课堂上不知不觉积累了许多动词，并知道了这些动词的使用方法。我还和孩子们共读了绘本《松鼠先生和第一场雪》，并抽出故事里面出现的形容词和名词，交换原来的搭配位置，重新组合。他们通过玩这种“换词游戏”，进一步体会到在文章中准确使用形容词，能把故事写得更生动有趣。
3拓展阅读材料，学习多种表达
教师想有效指导学生把想象的内容写清楚，还可以在学习完单元例文表述特点之后，让孩子们在拓展阅读中巩固、丰富表达方式，进而获得表达上的提升。比如，在《小真的长头发》中作者不断借助比喻，把小真的长头发比作蛋卷冰激凌、海带、树林，让想象变得更加形象，读起来颇有趣味。在指导习作时，教师不妨让学生拓展阅读绘本《星空下的舞会》，引导他们欣赏其中极富感染力的比喻写法，让他们感受到原来用比喻的写法还可以表达出动人的情感。
在学习《一支铅笔的梦想》时，教师可以引导学生发现文中有许多地方运用了心理活动的描写来表现出铅笔实现梦想后的开心和快乐。为了让学生对心理活动描写有更多的认识，我引入绘本《第五个》和《同桌的阿达》，让学生通过阅读体会到在作品中加入心理活动的描写，能够很好地把内心的感受或是奇妙的想法清楚地写下来，使文章读起来更加真实具体。
此外，本单元中几篇例文中都出现了人物的对话。教师可以在学习过程中相机提示学生，原来我们还可以把一些奇思妙想通过人物的对话表达出来。而类似的绘本可说是比比皆是，如《神奇糖果铺》、《逃家小兔》、《爱打嗝的斑马》等等。在学写对话的时候，教师要注意引导写清楚话是谁说的、说话的内容、正确使用标点符号以及留意提示语位置的不同等，对写作能力比较好的学生，教师还可以提示他们写出人物说话时的神态，以丰富习作的表现力。
综上所述，我们发现采用绘本阅读与单元教材相结合的方式进行习作教学，不但可以活跃课堂教学氛围，还能有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望。以绘本阅读助力三年级习作起步教学已成为小学语文习作教学的一种有效形式，它不仅为习作教学提供了丰富多元的习作材料，更对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣均起着很大的促进作用。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 课程教材研究所.教师教学用书[M].人民教育出版社.
[3] 葛琦霞.作文引力——葛琦霞的新脑洞大开写作课[M].天卫文化图书股份有限公司，2017.
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