基于职业岗位能力培养的分层次教学体系研究
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[摘 要] 随着职业院校生源多样化的发展，学生的学习能力差异和知识层级分化较大，导致按照统一的教学模式与教学标准组织教学活动效果不佳。通过在西安航空职业技术学院进行试点和研究，探索基于职业岗位能力培养为导向的分层次教学體系，旨在对相关专业及兄弟院校的教学模式改革和分层次教学研究提供借鉴。
[关 键 词] 岗位能力;学生能力;分层次;教学体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0136-02
一、引言
高职院校实行基于岗位能力的分层教学，主要基于生源学习能力差异和知识层级分化较大问题，为达到人才培养目标，针对就业岗位对能力的需求，本文就开展分层次教学和学习目标多元化几个方面进行教学改革探索。[1]
（一）学生生源问题
我国的职业院校生源来自三个方面：普通高中（统招），中职毕业生和自主招生三大类。由于这三类学生在进入职业院校之前，原就读学校培养目标的差异，使这三类学生具有的知识和能力水平也不相同。这三类学校学生的文化基础和专业知识存在较大差异。普通高中毕业的学生在普高经过三年系统性的文化知识学习，文化理论基础知识比较扎实，但基本上没有相关的专业知识，实践动手能力也较差，更不具备职业素养和专业技能;而中职生和对口招生毕业的学生，由于来源于职业学校[1]，这类学生虽然具有一定的专业基础知识和实践能力，但文化知识比较薄弱;通过自主考试招入的学生，文化知识非常薄弱，学习接受专业理论知识的能力也比较低。一个专业对这些层次不一的学生安排相同的学习内容和任务，要么出现“吃不饱”，学不到更多的知识;要么一部分学生上课听不懂，只能是睡觉或者开小差。这种情况将会严重影响教学进度和教学质量。
（二）就业岗位能力方向
中国制造2025战略提出了创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展的要求[2]，明确提出大力发展数字化快速设计与制造和提高产品的质量，加快从制造大国转向制造强国的要求。社会相关行业对具备产品创新设计能力、精密测量能力，特别是对数据采集、逆向造型、创新设计、产品快速原型制造、精密检测等先进制造技术流程的技术技能型人才的需求越来越迫切。因此，培养高素质数字化设计与制造技术技能人才的任务非常紧迫，意义重大。而机械设计与制造专业人才培养目标的主要就业岗位为产品结构分析设计岗位、机械零部件的生产岗位。目前由于高职人才培养学时有限，再加上学生接受知识的能力参差不齐，如果兼顾学生产品设计能力和零件制造能力培养时，势必导致多数学生学而不精;而另外一部分接受知识能力比较强又对数字化设计比较感兴趣的学生，这部分能力又得不到进一步发展。因此，从机械设计与制造专业就业岗位能力方向方面来看，分层次、分方向教学是必要的。
（三）学习目标多元化
随着工业4.0、“互联网+”的发展和国家对大学生创新创业能力的要求，越来越多的机械设计与制造专业的学生喜欢从事数字化设计工作。特别是近几年本专业学生在机械创新设计、数字化创新设计及工业产品数字化设计与造型等大赛中取得的可喜成绩，以及与常州3D特训营合作以来，已经有一部分学生在我国知名公司成功地走上产品设计岗位，待遇不菲。而且近年来，某些企业如神奇航空、昆山汉鼎精密金属等有限公司在产品设计方面的人才需求有意向与我们合作培养。同时机械设计与制造专业学生的学习兴趣和目标出现了分化。一部分基础知识牢固、软件知识接受能力强的学生对产品的数字化设计产生了浓厚的兴趣，希望在此方面的能力能够得到进一步发展。而其余学生则希望在产品制造方面的能力更强些。因此，从机械设计与制造专业学生的专业方向、兴趣和学习目标方面来看，分层次、分方向的专业教学是必要的。
二、基于岗位能力的分层教学实施
（一）构建基于专业岗位能力的专业课程体系
根据中国制造2025发展及企业实际需求，秉承西安航空职业技术学院“跟进基地、提升服务”的理念，在机械设计与制造专业能力培养中构建“一个平台，两个方向”的课程体系。学生在专业基础平台上学习一学期的科技文化与专业基础知识，教师认真观察班级每个学生的学习情况，在熟悉学生的个性差异和学习特点以后，对学生进行摸底。在第二学期针对学生的学习能力，并依据学生的个人专业发展目标，尊重学生的个人意愿，组建不同的岗位能力方向班（数字化设计与制造方向与航空零部件制造方向）。此种方式利用了长板理论，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生能力上的优势，加强培养学生精益求精的专业技能，从而提升专业人才培养质量。具体课程体系如下图所示：
（二）基于学生能力的分层次教学设计
充分考虑我们的国情和教育现状，要完全基于学生能力进行分层教学设计的确不容易实施，但是不容易不代表不可以。西安航空职业技术学院机械设计与制造专业基于专业岗位能力分专业方向已经试点了两届，已具备基于分层次教学设计的基础，但这仅仅属于基于学生能力的分层次教学设计的一种形式。因为我们要面对的是针对整个专业所有学生的教学。
即使在同一个班级中，即使是同一门课程，难免会出现一部分学生知识接受能力强，而有的学生学习能力比较弱的现象。针对这种现象，教师在教学过程中，可以将教学内容设置为阶梯状的知识层次和教学要求，并设置多种知识层次、不同能力要求的教学活动和教学议题。在教学活动中教师可以根据学生的能力将学生分成若干小组，对每一小组分配相适应的教学活动和议题。这样，学生可以在与之能力相应的学习活动中可以刷到自我存在感，并从中获得学习自豪感，进而激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。 （三）“转变一种思想，改变一种模式”，建立以学生为中心的课程评价模式
在课程的考核评价中，在思想上要轉变“考学生”的思想;在方式上要打破传统“以教师为中心”的终结性考核为主的评价模式，应该建立一种过程性评价、总结性评价和诊断性评价为一体的课程评价机制。
教师针对不同的课程要求、课程内容、教学活动设置不同的评价方式。加大过程性考核的权重，对学生参与课前预习、课堂讨论、回答问题、测验、头脑风暴、课堂总结、实验、作业等过程进行学习过程性评价[3];并设置考试、作品、论文、报告等总结性评价;同时考虑学生自我学习结果的评价，学生之间、教师同行之间、校外行业、企业人员等多方面的诊断性评价结果[4]。然后针对三方面的评价结果设置一定的权重，其总和作为最终的课程学习评价结果。特别是考试和测试环节充分体现以学生为中心，让学生可以自己出题进行自我检测，通过学生自己出题的活动可以加深学生对知识的理解程度。通过学生的自我检测，可以观察学生对知识的自我评价结果。同时，教师可以在不同学生自我检测试题中抽选一部分优秀试题作为最终的测试内容。这样，可以让学生充分意识到在整个学习过程中自己是主导。在整个的学习结果评价过程中既能体现以学生为中心的意义[5]，同时也可以增强学生的自我价值观念。
三、总结
基于专业岗位能力的分层次教学体系研究可以解决目前高职院校生源来源的多样化，学生接受知识的能力差异性大，专业教学体系一刀切，以及目前高职院校机械设计与制造专业学生设计能力和产品制造能力培养效果需要增强的现状。通过在西安航空职业技术学院进行试点，进而完善和总结以职业岗位能力标准为导向的分层次教学体系，为全省甚至全国同类院校其他专业在组织实施分层次教学体系的进一步研究和应用提供有益的借鉴与启发。
参考文献：
[1]姚刚.职业院校实施分层教学的必要性研究[J].时代研究，2015（6）.
[2]王静.装备制造业成济南首个年收入过两千亿元产业[N].济南日报，2015-06-27.
[3]李成严.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015（11）.
[4]Dr John Clayton.The Process of Assessment. August 2018.
[5]王春杨，敖敏.高效课堂教学指标体系研究：以学论教视角[J].重庆高教研究，2015（2）.
◎编辑 冯永霞
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