应用电子专业课程分层次教学体系的探讨
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【摘要】我校生源普职混招，学生质量差异明显，因此推行分层次教学，满足各类学生的学习需求，可以作为我校应用电子专业深化教学改革可践行的重要举措之一。本文分析了我校应用电子专业课程分层次教学的必要性，探讨了分层次教学体系的具体实施方法，提出了分层次教学存在的问题。
【关键词】分层次教学;学习差异;专业课程
随着高职院校入学渠道和生源结构的多样化，班级学生在学习能力与水平上的差异越来越明显，如仍按传统的班级授课制组织课堂教学十分困难，难以收到良好的教学效果。分层次教学就是在教学活动中根据学生的个体差异，按照由低到高的顺序将其划分为两个以上的层次，针对学生的不同基础分层次设计教学内容和方法等，实行不同步的教学进度，力求对学生因材施教，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展，让优秀的学生脱颖而出，一般的学生跟上要求，从而营造良好的学习氛围，实现既定的人才培养目标，进一步提高教学质量的一种教学方式。
一、我校应用电子专业课程分层次教学的必要性
（一）生源的较大差异现状
随着高校扩招、单招升温，高职院校的生源数量不足、质量下滑的问题日益突出。我校招生生源复杂多样，有普高学生，也有中职学生，还有技师学生。我校生源质量的差异不仅表现在学生文化基础知识方面，还表现在学习兴趣和爱好、学习习惯和态度、学习目标和行为与心理等方面。面对我校应用电子专业学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，推行分层次教学是解决学生之间的差距、因材施教的最有效教学方法。
（二）学生的学习需求
每一个班级的学生都存在着学习习惯、行为方式、兴趣爱好、知识接受程序等方面的差异，传统班级授课制必然会造成普高学生学不懂，职高学生不想学的后果。所以推行分层次教学能较好地解决统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。特别是在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了学生学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
（三）教师的教学需求
我校专业课程教师在课堂教学中最大的感受是学生学习积极性不高，专业课程觉得太难导致厌学。老师组织课堂教学很困难，这给任课老师带来极大的心理负担。在专业课程课堂教学中实行分层次教学后，学生的兴趣和自信心明显得到提高，尝试到了成功的乐趣，有了积极的情感体验，学生看到了自己的进步和希望，课堂教学效果特别好。教师的教育心态也从厌教变得乐教，教育观念也发生了很大的变化。学生乐学教师乐教，良性循环下教师是最大的受益者，教师积极探索适合分层次教学的策略和方法，不断提高教学技能，为学生创设一个良好的受教育环境。
二、专业课程分层次教学体系的具体实施方法
分层次教学应该是一个完整的教学体系，根据教学对象的差异性进行有针对性的教学活动。具体来说就是教师根据学生的知识基础、学习兴趣、接受程度、学习需求等各方面情况，设计多层次的教学目标，课堂教学应有不同层次的教学内容和教学方法，制定不同层次的考核标准，对不同层次的学生开展不同层面的教学活动。
（一）教学目标分层次
根据教学目标确定教学内容是分层次教学体系的重要环节。教学目标分层要依纲扣本，结合学生的实际。针对学生基础和掌握知识的不同情况来确定不同的教学目标和学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。对应的课程大纲要把教学内容层次细化，以便在教学过程中教师进行操作实施，使分层次教学中的不同教学内容和教学目标适应不同学生的实际和需求。首先教学内容的难易程度与不同层次学生的知识能力结构相匹配，不能过难也不能过易。其次教学内容需要承载培养需求，学生通过对教学内容的学习和掌握，能够达到提升相应能力和素质的目的。最后教学内容的可操作性要强，学生对教学内容要有兴趣，愿意积极参与到教学活动中来，教师能对教学内容有足够的掌控，要保证学生能按时按量完成教学任务。
（二）课堂教学分层次
分层次课堂教学根据不同层次的学生接受能力和学习状况，决定教学内容的难易、深浅和多少的。学生的程度深，教的内容就深;学生的程度浅，教的内容就浅;学生有进步，教的内容就随之增加;学生接受有困难，教的内容就减少。教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学要注重增加学生的学习兴趣和教学内容的易接受，使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，增加每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果和学生参与达到最佳状态。
（三）作业布置分层次
作业是课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。巧妙的作业设计，提倡分层布置作业，是提高课堂教学的有效性的一个重要环节。在课后的习题作业和实训作业布置时，根据学生的掌握情况，分层进行精心设计，分层进行作业指导。简单的练习题和一般的题目布置给学困生，引深的题目让优秀生来做。把一般的习题让良好生练习，把较难的探究习题留给优秀生做，使他们根据自己的情况选择不同层次的作业题让自己能够独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
（四）考核评价分层次
不同层次教学对象学习效果的优劣需要不同的考核评价标准来衡量。采用分层次测试、综合评价较好的克服了这种传统考核评价的弊端。试卷分三个层次命题，试题内容力求体现知识、能力、情感的有机统一，注重考查学生的基本能力水平。在题型的选择上做到主观题和客观题有机结合。对不同层次的学生也采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找闪光点，调动学习积极性，使学生看到自己的进步和希望;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使學生更优秀;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促进他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
三、分层次教学的问题和思考
专业课程分层次教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步思考。比如班级内学生程度不同，教师要恰到好处控制，使各层学生互相激励启发，而不相互干扰，难度较大。最重要的问题是分层次教学给任课教师增加了备课难度。对同一教学内容，要为不同层次学生设计不同问题，工作量很大，对教师能力提出了更高要求。而且高职学校现有的教材版本较多，但适合分层次学习的教材几乎没有，更加给教师带来了教学难度。这个问题建议教师在自编教材过程中对内容进行分层，以适合我校学生的实际教学情况。再有专业课程缺少正规性的不同层次的教学要求和考核评价办法，教学目标和组织考核也缺乏指导性依据，需要学校出台这方面的指导标准。
参考文献：
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