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百万扩招背景下高职院校在线开放课程评估体系的构建

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  [摘           要]  随着《高职扩招专项工作实施方案》的实施,高职院校在线开放课程的建设不断深化,构建适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系尤为重要。因此,提出包括课程内容、教学资源、教学设计、师资队伍、课程应用、网络技术在内的6个一级指标和35个二级指标构成的高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。
  [关    键   词]  高职院校;在线开放课程;评估体系
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)34-0104-02
   2019年5月,教育部等六部门印发的《高职扩招专项工作实施方案》中要求高职院校面向社会人员(退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等)扩大招生。针对社会人员的人才培养,应结合实际,单独编班,创新教学组织方式,广泛应用线上线下混合教学。因此,高职院校的精品在线开放课程建设就显得尤为重要。在线开放课程对教育界而言是新兴事物[1],在线公开课程的评价也研究甚少[2],更没有形成适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。因此,笔者遵循科学性原则、全面性原则、客观性原则、实用性原则,以教育部教育信息化技术标准委员会发布的“CELTS-22.1:网络课程评价规范”[3]为蓝本,通过对国内外在线开放课程评价标准进行文献分析,结合高职院校在线开放课程的特点和学习者的评价,初步制定高职院校在线开放课程评价体系。包括以下五个维度。
   一、课程内容
   指课程内容本身的质量和组织结构,是决定在线开放课程质量的精髓,不仅要保证其符合科学规律,也要保证其正确可靠,结构编排合理等。因此,高职在线开放课程内容主要从七个方面进行评价:课程说明、内容与目标一致性、内容完整性、内容准确性、内容拓展性、内容的再生性、结构合理性(见表1)。
   二、教学资源
   教学资源是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、课件、题库等。合理开发和利用教学资源是课程实施的前提条件和保障。教学资源的评价主要从教材、教学课件、教学视频、练习与反馈、辅助性学习资料几方面进行(见表2)。
   三、教師队伍
   指在线开放课程的授课教师队伍,包括队伍总体结构、教师素质,教师队伍的素质高低直接决定着课程的教学水平。教学队伍的评价主要包括队伍结构、教师语言、教学风格、知识储备、教学态度(见表3)。
   四、教学设计
   指教学目标、教学过程及教学考核方法的合理设计,这是决定在线开放课程质量的关键。教学设计的评价主要包括学习目标、教学组织、教学方法、媒体设计、交互方式、实践活动、课程考核(见表4)。
   五、网络技术
   指学习者与在线课程系统之间的信息交流方式,可靠适当的互联网技术是在线开放课程质量的基本保障,简便易用的人性化界面设计是决定课程质量的重要因素。因此,网络技术的评价主要从系统特性、课程导航、界面可视性、可控性、交互性、内容检索六方面开展。
   六、课程应用
   指课程上线后学生的学习和使用情况,包括课程点击率、用户活跃度、学习完成度、考试通过率、资源共享。
   评价指标体系还停留在初步构建的阶段,还有一些不足之处,如该评价体系还有待进一步细化和完善。因此,在今后的研究中,我们将运用德尔菲法[4]对指标体系进行专家函询,形成相对完善的评价指标体系,并运用到各大在线课程平台中,检验其信效度,最终确定评价指标。
   参考文献:
   [1]童小素,贾小军.MOOC质量评价体系的构建探究[J].中国远程教育,2017(5):63-71,80.
   [2]王璐,赵呈领,万力勇.基于扎根理论的在线开放课程质量评价指标体系构建研究:以国家精品资源共享课为例[J].中国远程教育,2017(11):70-76.
   [3]教育部教育信息化技术标准委员会.CELTS-22网络课程评价[EB/OL].http://www.celtsc.edu.cn/channel/jygll.html.
   [4]孙振球.医学综合评价方法及其应用[M].北京:化学工业出版社,2006.
  ◎编辑 冯永霞
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