体验式团队训练在班级文化建设中的实施和推广
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[摘 要] 从班级文化建设的角度，阐述体验式团队训练在该项工作中的应用与推广问题，探求符合当地大学生兴趣偏好，能够充分激发大学生的热情，使之参与到集体活动中去，回归社会组织中，实现自身综合素养提升的创新建议，有效消除班级文化建设的实际问题，提高班级凝聚力，促进个人与集体的协同成长。
[关 键 词] 体验式;团队训练;班级文化建设;应用;推广
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0056-02
一、当代高校班级文化建设现状
从当前班级文化建设的情况来看，高校班级文化的认同水平、建设水平、应用水平、推广水平都明显较低，使得班级文化建设的形式意义远远超过了其实践意义。大学生在班级文化建设过程中，所能够得到的成长滋养越来越少。在对高校大学生班级活动情况的实践调查中可以发现，当代大学生在参与集体性活动时的热情水平大幅下降，学生无故旷课、脱离团队、不参与学校活动、缺乏社交沟通等现象非常普遍，而班级文化建设形式单一、内容陈旧、理念落后等问题也屡见不鲜，这就使得班级文化建设工作与大学生群体之间的关系越来越疏远，尤其是在新的发展环境中，以互联网技术为核心的现代技术体系，为当代大学生的学习生活提供了更多的选择，学生群体的兴趣偏好、个人诉求和发展模式都发生了根本性改变。在这个变革期，班级文化建设所采用的成就方式，使班级与个人之间出现了明显的矛盾，甚至是显著的冲突，这就让班级文化建设工作无法得到学生群体的有力支持，这就使班级文化建设丧失了在学校建设和班级建设中的重要地位，进而沦为一种形式化的工作，无法再发挥其对当代大学生的带动作用。
二、班级文化建设诉求分析
（一）德育诉求
在大学生群体的学习生活中，德育工作始终是学校的核心工作。在新的历史发展时期，高校更要重视思想政治教育工作，为学生提供全面的思想引导，使其在人生发展的关键时期，能够获得充足的思想养分，实现自身认知水平的全面提升。在实践调查中，77%的受访学生认为，当前的班级文化建设在思想性上的缺陷比较明显，主要是由于班级文化建设的理念较为陈旧。在形式上过度重视理论性活动，忽视了学生在实践方面的实际诉求，致使学生在参与班级文化建设工作时，不能全身心地投入实践工作中去。在与学校学生的实践沟通中了解到，当前班级文化建设工作主要是围绕思想政治相关的工作展开，在文化类型选择上，主要是以爱国、诚信、公平、正义等为主，这些优秀的思想政治教育元素，虽然对当代大学生的生活具有极强的帮助，但过度理论化的建设方式，使得学生对相关概念的认知无法真正内化为自身的思想认知，致使班级文化建设的效用大幅下降。
（二）能力需求
在班级文化建设工作落实过程中，学生更希望能够得到足够的重视，针对自身能力的不足，进行合理提升。然而，在传统的班级文化建设工作中，相关各方对大学生个人能力成长诉求的关注相对较少，主要是以模型化的建设方式，推动大学生综合能力的提升。所谓模型化方式，主要是在班级文化建设中忽视个体的差异性，而强调将大学生培养成具有特定能力结构类型的人才，这种模型化的工作方式既缺乏足够的学生支持，又与当前的就业发展情况严重不符，使得学生难以真正投身到集体活动中去开展有效的个人锻炼和个人提升。造成这种现象的主要原因是传统的班级文化建设过度强调集体性，而忽视了个体性，对学生个体的熟悉程度和认知程度都相对较低，并没有能够形成更精准的班级文化建设模式，且在传统的班级文化建设中，往往存在跟风现象，同班级之间并无追求班级文化的个性化发展，而追求朝着同一个方向或相近的方向进行发展，这种将班级文化塑造为一种显著标签的建设方式，显然是对班级内部的情况不重视，而仅是希望能够在表层上构建一种更具影响力的文化外壳。这种班级文化建设的方式，自然难以与当前学生追求个性张扬的实际需求相契合，因此，也无法得到有效的学生支持，丧失了建设与发展的活力。
（三）集体诉求
79%的受访者认为集体生活仍是大学生活中最为重要的组成部分，但在对学生参与学校集体活动的实践调查中却发现，仅有27%的受访者曾表示，会按照班级要求参与各项团體活动，而有超过70%的学生表示曾故意不参与集体活动。这种集体需求旺盛，但实践参与较少的矛盾充分表明当代大学生在集体诉求方面，并没有得到有效满足，使学生不得不罔顾自身对集体生活的向往与追求，而选择脱离集体活动，用自己的方式，来构建专属的社群或团体，从而弥补自身集体活动的有效不足。尤其是在互联网手段持续升级的情况下，学生对缺乏新意、形式陈旧的班级文化建设越来越不感兴趣，反而投身到互联网技术中去，通过自主探索与寻求，构建专属的兴趣社群，并在社群中获得集体生活的感受，进而完成自身集体能力的有效锻炼。但基于互联网技术的集体生活缺乏实践的有效支撑，促进学生核心素养发展的作用相对有限。因此，当代大学生整体表现出一种集体生活缺失，难以融入社会的客观问题。
三、体验式团队训练在班级文化建设中的应用与推广策略
（一）理实结合，认知提升
鉴于学生在大学生活中的实际情况，班级文化建设应当主动引入体验式团队活动，让大学生参与到更具现代特色与自身偏好更为契合的实践训练中，并从中获得更多的成长。在这一理念的指导下，班级文化建设工作在德育层面的创新改革应当充分运用体验式团队训练的实践性特征，弥补自身德育偏重理论的不足，为学生构建理实结合的文化建设场景，让学生全身心投入相关的活动中去，从而实现自身与集体的深度融合，感受思想政治教育、德育、品行教育的魅力，并从中汲取更多的思想养分，实现自身综合素养的全面发展，在满足德育需求，加快班级文化建设工作中，可以采用更具实效性的理实结合方式，组织学生进行高强度的团体训练，让学生能够在内部的强化训练中，进一步提高自身的认知水平，实现自身认知水平的全面升级。 在班级文化工作建设实践中，管理人员可以通过互联网、书籍、期刊等多种渠道，收集有关现实问题的资料，并将其整合为适用于大学生群体的班级文化教学材料。这些材料与当前的社会生活高度一致，且往往是社会热点事件，对学生的吸引力很强。在这些材料的支持下，班级文化建设工作就可以以高校独有的高度，来解读社会事件，宣教思想政治，使学生从中得到更多的启发。在此过程中，班级文化建设还可以与演讲、讨论、辩论等传统活动进行融合，让学生就社会现实问题进行深入交流沟通，激发学生内在的思想，使之能够在班级文化建设中充分展示自己，进行深度交流和碰撞，进而促成班级文化建设工作活力的大幅提高。在实践活动选择上可以参考下表内容：
（二）拓展训练，能力强化
在班级拓展训练方式选择上，既可以是借鉴当前成熟的实践经验，引入一些学生喜闻乐见的拓展形式，如“风火轮”“红与黑”“疾风劲草”等这些活动形式，在社会上的普及范围相对较高，其能力提升作用比较显著，具有较强的应用性和娱乐性，能够被学生快速接受，并应用到实践工作中去，实现班级文化建设效果的有效提升。同时，教师和学生还可以组织开发一些针对专业学习特点的能力提升训练，如在新能源汽车专业教学中，学生在团体协作方面的能力需求较为集中，专业教学中也设置了相应的内容。因此，学生和教师就可以根据专业发展的实际需求，自主开发“模拟流水线”，让班级学生模拟组装新能源汽车或部件，通过流水线合作的方式，提高团队内的协作能力。这样种具有专业特性的拓展训练方式，与学生的专业实践具有较强的联系，能够与学生专业实践进行协同开展，让学生在专业训练中获得更多的乐趣，并在拓展训练中实现自身能力的有效提高。
（三）团建活动，竞争凝聚
团队活动是体验式团队训练中比较基础的活动，主要是通过团体性的活动建设来激发学生的活动热情，使之能够全身心投入到实践活动中去，发挥自身的主观能动性，推动班级文化建设效果进一步提高。团建活动在学校内的应用范围也比较普遍，在团委、校委、兴趣社群中都有广泛的应用，而团体建设的方式也比较多元。鉴于当代大学生在集体性生活方面的核心诉求无法得到满足，因此，在班级文化建设工作中，应当形成更多的团建活动形式来吸引学生，让学生参与到班级生活中去，在持续的团队建设中自发生成属于班级的特色文化。
由于团体建设形式的选择空间较大，形势极为灵活。因此，在实践工作中，相关各方可以根据当代大学生的实际情况，进行一些个性化团体建设活动的设计，配合传统的校园团建活动，形成一个完整的团建活动体系，让学生既能在团建活动中得到个性的张扬，又能够在激烈的对抗项目中展现个人的综合能力，使之能够在丰富多样的集体生活中充分展现个人特点，使学生在充分的实践活动中凝聚在一起，形成班级的核心文化。
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