谈文化教学和体验式英语学习
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作者: 曲红艳
摘要: 本文主要从文化教学和体验式(experi-ential)英语学习两方面探讨培养和提高学生口语交流能力的课堂教学模式。
关键词: 文化教学;体验式;英语学习
外语教学的根本目的是实现成功的跨文化交流,传统教学模式导致很多学生虽然能够对语法规则倒背如流,却不具备用英语交际的能力。在传统授课模式下,学生的精神高度紧张,随时准备回答老师的提问,同时情绪却低度兴奋。这种以教师为课堂主导的教学模式使得学生消极被动地接收语言信息,遏制了学生输出语言信息的积极性。从输入的角度讲,学生需要有机会独立地使用英语,真实地体验两种文化中的不同思维方式和思维习惯所带来的撞击,从而完成输出的过程。学生只有在体验的过程中学习英语,才能不断激发学习的兴趣和潜能。因此,对于具备了一定英语基础知识的学生,教师在进行跨文化交际时,要导入英语国家的文化背景知识和社会价值观念。在英语口语教学中,将英语口语教学和文化教学相结合。多媒体教学设施的介入使得语言文化的输入更加生动和直观。例如,电影片段、图片等音像资料的运用使学生近距离地接触、感受英语社会文化生活。通过中西方文化的对比,可以增强文化差异的意识,了解西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等深层次模式,从而有效地避免跨文化交际中出现的失误,实现得体的言语交际。
第二语言的习得不会是与生俱来或凭空产生的,这种语言的运用发生在真实的社会环境中。在缺少真实语境和英语本族语者作为交谈对象的条件下,教师还要根据学生自身的特点设计一些可以让学生直接参与、亲自体验的教学环节,给学生输出语言信息的机会。事实上,相对于传统教学模式下整堂课聚精会神地听讲记笔记,分析语法成分和翻译课文,学生更希望在具体情境中扮演角色,作为行为的主体进行主动地、创造性地交流。在课堂环境中教师是语境和社会文化的主要提供者,但不是唯一来源。每位学生(无论知识水平的高低)都是课堂社会文化环境的参与者和构建者。教师需要引导并鼓励学生克服焦虑心理、树立自信心并且激发学生的学习动机。正如我们用本族语(即汉语)交流时,真正的会话实践完全出自参与者的意愿,不受任何外界控制。教师的课堂教学也可以从控制性的练习,逐步转化为可以关于个体真实情况的自由会话。不同于其他基于理论为主的知识体系,教师在教授语言这门实践性很强的学科时,需要了解学生作为认识个体自身所存在的差异,即包括语言学习的能力、动机、情感与性格因素、及认知方式等。并且科学地设计教学环节,简化过于复杂的教学技巧和步骤,调动学生积极的情感因素,保证学生充分地参与(participation)。因为成功的体验(experience)、运用(performance)和实践( practice )能够保证语言能力(language ability)的提高和习得(acquisition)过程的实现。
首先,要重视班集体的建设,增强班级里每个成员的集体认同感和归属感。因为学生很难与自己所不了解、不信任的其他班级成员实现有效的沟通。如果班级里的每个人都有良好的自我形象和强烈的集体认同感,就很容易在班级内形成积极的、相互支持的氛围。每个成员的不同的学习方式才能与班级的教学模式有机地结合起来。在现实的交际活动中,表达和接受是相对的,言语交际的互动性要求交际双方必须不断地及时调整角色和交换信息,从而实现更好的沟通。而在课堂教学环境中,学生会积极活跃地表达自身观点和情况,但在接收对方信息时往往表现得心不在焉。因此,在班级建设的最初阶段要实现班级成员的相互了解和接受的过程,可以通过一系列活动打破陌生、尴尬的局面(break the ice)。还可以指导学生参加诸如“If I were you” 、“I am you” 及“A day in your life” 等两人小组活动,先通过采访提问获得对方的基本信息,然后访问者发挥想象并且添加适当的细节完成对于对方的描述,从而实现移情活动(empathy activities)。通过参与此类活动,学生开始逐步建立起对于班级体和每位成员的积极的体验。
其次,正确对待学生所犯的语法、语义等表达上的错误。学生如果过于担心在使用英语的过程中会犯错误,就会加深情感焦虑,羞于发言。在学生的语言操练过程中教师不时地纠正和讲解,会大大地强化学生的焦虑感,产生消极的情绪。
教师要允许并鼓励学生犯错误,学生只有在宽松、自信的环境中才可以应用已有的知识经验自由地表达。犯错误是语言学习的必经阶段,从自身的错误中学习,比照搬正确的模式更加深刻。对于基础知识较差,表达有严重困难的学生,可以让他们在最初的某个阶段保持沉默,允许他们借助身体语言、面部表情等非语言符号和图示、图表、照片等符号标记来表达。因为一定社会文化环境中的典型言语类型并不仅仅局限于语言符号。教师要积极充分地肯定学生所做出的努力,同时采取循序渐进的方式,引导鼓励学生,逐步提升教学内容的难度,帮助学生树立信心和发挥主动性,使学生确信自己受到教师的尊重和重视,最终过渡到全部用英语输出的阶段。总之,教师需要帮助学生尽量克服焦虑、紧张、不信任、自卑等的消极情感,积极地培养和发展诸如合作、自信、包容、信任等的积极情感。
再次,要保证学生最大限度的参与和互动。语言学习的过程通常包括五个步骤:1.生活实践(Do);2.回忆所发生的事情(Recall);3.仔细思考(Reflect);4.得出结论(Conclude);5.准备将这些结论应用于将来的实践中(Prepare)。这五个步骤周而复始,形成一个循环。其间来自于其他人的信息、建议、反馈、教师的指导和交际对象的支持会出现在任何一个步骤中,但是在这个过程中最根本的学习经验还是来自于学习者自身。学生需要比较独立地完成认知与实践的相互转换。教师不是认知的主体,教师过度的关注和干涉会适得其反,要鼓励学生大胆应用和实践。我们可以尝试从以下方面入手安排课堂活动:鼓励友好轻松的语言学习环境;通过相关问题和话题启发学生,而不是给与大量的解释;在要求学生讨论时,设计开放性的问题,例如:“为什么….?”“如何….?”等,而不是只能用“是”或“不是”回答的封闭性的问题;给与学生充分的时间倾听、思考、准备回答和发言;认真倾听学生的发言,让学生所说的内容真正影响到教师接下来的教学内容;创造学生发言的机会和时间(Student Talking Time);安排两人一组或三人以上的小组活动增加学生发言的机会;鼓励学生之间的互动,而不仅仅是学生与老师的互动。
笔者在大学外语教学实践中感受到转变以教师为主导的课堂模式和加强口语交际能力培养的重要性和迫切性。教师需要转变传统观念,充分发挥学生认识主体的作用,让学生积极地参与和感受英美文化和体验英语学习的快乐。教师只有强调学生的个体作用,才能收到理想的教学效果。
参考文献:
[1]Jill Hadield.CLASSROOMDYNAMICS[M] . Oxford University Press,1992.
[2]Jim Scrivener. Learning Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
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