基于产教融合下高职商务英语专业人才培养体系探究

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　　[摘           要]  产教融合是高职教育发展的核心战略，要想达成真正意义上的产教融合，就必须在商务英语专业的设置上多下功夫，力求和产业需求无缝对接，尝试将企业真实工作项目引进课堂，专业教师联合行企专家共同搭建校园“创客空间”，促使学生的创新能力就此得到显著增长，并通过提供丰富的实践机会的做法，鼓励学生多进行实践，将学生培养成高素质商务英语应用技能型人才，促使他们能够在不断变化的经济、社会发展中走得更稳、更远。
　　[关    键   词]  产教融合;商务英语;人才培养
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）36-0220-02
　　 一、引言
　　 在“一帶一路”的有力推进下，国家对高素质复合型商务英语人才的重视程度越来越高，就业率呈直线增长的走势。然而，商务英语人才培养过程中的一些现实使我国的这类人才存在很大的稀缺性，很多院校的英语专业人才培养存在单一化的弊端，产教融合的力度不够深入。因此高职院校英语专业必须结合区域经济和产业发展的需求，加大力度改革人才培养方案，持续在产教融合上予以增强，将学生培养成高素质商务英语应用技能型人才，让他们能够在不断变化的经济、社会发展中走得更稳、更远。
　　 二、“产教融合”的内涵
　　 “产教融合”一词，在学术界并没有给出具体的概念界定。但是国内外诸多学者都已对产教融合做了广泛的研究，伴随着研究的不断深入，产教融合内涵也愈发明晰。不少学者认为产教融合是学校通过和企业合作，通过学校、企业资源共享的方式来实现人才培养目标，增加毕业生的就业率。
　　 一般来说，高职院校主要培养技术技能人才。产教融合通过高职院校和企业的双主体开展协同育人，推动产业升级。高职院校要实现产教融合，从宏观来说，应以学生为中心，注重综合素质的培养。通过与企业开展深度合作，在政府和产业的协助下，培养出更多的符合企业实际需要的技术型人才，可以更好地促进地方企业经济的发展。从微观的角度上来说，产教融合的建设，可以在高职院校和企业中共同发展，让资源优势得到更好的发挥。一方面，高职院校应该通过提高“双师型”师资水平，和企业形成优势互补，学校提供技术培训，企业则提供实践机会，学校和企业一起进行科研成果的转化。另一方面，作为产业投入主体的企业要改变以前传统的观念，以一种更长远的眼光看待问题，让学生在企业中学习，让学生在企业中可以进行专业技能的培训，得到更多的实习机会。所以，高职院校的产教融合，从本质上来看，是企业和高职院校之间的深度合作，双方得到好处的同时，也能够进行良性的发展。
　　 三、湖南外国语职业学院商务英语专业人才培养的现状
　　 湖南外国语职业学院商务英语专业自2006年开始面向社会招生普通高中毕业生，就业主要面向外经贸企业进出口业务相关岗位和涉外企、事业单位涉外文秘和商务翻译等相关的岗位。商务英语专业进行培养的目标，是可以用英语进行正常的交流，能够参与到国际商务活动当中去，并有着高素质的应用型人才。学生需要具备以下的几种素质：英语素质、商务素质和综合素质。英语素质主要是英语的听、说、读、写、译的能力;商务素质主要是对基本的国际商务知识以及业务操作能力;综合素质主要是以下的几个方面：人际沟通、团队合作、计算机应用、办公室事务等。商务英语专业在经过培养之后，合格的人才不但有着扎实的英语语言基础和应用英语的能力，还可以掌握商贸知识并有着商务的操作能力、较强的事业拓展以及创业能力。
　　 近年来，湖南外国语职业学院商务英语专业为经济与社会进步输送了各种能力强的商务英语运用技能型人才，然而在人才培育中，也存在着以下几个方面的问题。
　　 （一）人才培养目标与产业需求不一致
　　 现在的企业面临着不断的转型、升级，对技术的要求也高，企业在进行人才培养的时候也随之快速变化，商务英语专业在制订人才培养目标时，停留在如何培养外语专业人才方面，没有向外语产业人才转变。更注重培育学生的专业素质，而没有关注学生服务产业能力的培育，注重增加学生听、说、读、写、译等领域的能力，而没有注重对其产业和行业素质的培育。随着“一带一路”的深入开展，商务英语产业型人才的需求将持续增加，单纯注重专业人才培养的人才培养目标已经不能满足行业产业发展的需求。
　　 （二）课程设置缺乏创新，课程体系有待完善
　　 目前，商务英语专业的课程设置仅位于之前的“知识本位型”方式上，未科学整合其他专业资源，综合性不强。理论课程较少，实践操作课占比不多，缺乏高端优质教学资源，课程可选性不强，所培育的人才和社会要求的人才标准之间存在较大的差异，课程体系有待重构。
　　 （三）培养途径单一，实训条件相对落后
　　 培养途径不够多元化，只通过校内教学的方式进行，校内实训条件也相对落后，虽然有模拟软件和实训室，但依然无法与产业发展的节奏相吻合，学生学习的知识不够先进，实训规划不够详细、全面，实习中心建设不全，性能单一，经营落后，实训室的开放未按时实行等。
　　 （四）教学实施过程监管松散，缺乏有针对性的调研
　　 近年来，跨境电商发展比较快速，电商人才需求方面出现了大量的缺口，但现在学校培养的模式无法赶上市场的发展，始终以之前的传统方式进行现代商务人才的培养，那么造成商务专业的学生在毕业之后能力无法达到社会要求，企业单位在进行人才培养时还需要花一定的时间对毕业生开展岗前培训。此类无法满足社会真实需求的教育，根本原因在于未能对社会需求进行具体的调查，没有依据社会需求情况制订教学目标和教学计划。 　　 （五）师资队伍配置不合理，教师实践能力不足
　　 商务英语专业教师虽然在语言基础上有一定的优势，但普遍在商务知识以及在实践经验上不足。他们的知识背景相对单一，并缺乏实践上的经验，这也使得商务英语教师在进行教学时显得有些吃力，特别是在讲授商务英语专业课时更显得力不从心。一位老师上一门课，同时还要将几个班一起教好，使老师在准备课程资料时缺乏引导，极易造成教学效果的低下。商务英语的师资力量不够强大，专业老师自身能力不强，急需教学水平高的引路者提供帮助。
　　 四、基于产教融合构建高职商务英语专业人才培养体系
　　 （一）专业设置对接产业需求，实现真正的产教融合
　　 培养出来的人才能不能满足企业发展的要求，这也是对教育质量衡量的要素之一。所以，在对人才进行培养的时候首先要进行定位的考虑，要对产业的现状、发展走势、市场需求、人才需求状况、人才结构现状、工作岗位的知识能力要求进行分析。在完成专业定位的确立之后，立足本身的区域经济，并根据产业自身的特点，对专业课的目标、设置进行实时调整，通过客观分析岗位需求点的形式进行技能的培养，让专业化的教育同产业的发展可以更好地融合，为经济的发展可以提供出更多的复合型商务英语人才。
　　 （二）调整专业课程体系，将企业真实工作项目引进课堂
　　 对以前的课程进行适当的调整，把一些工作的内容融入教学当中，例如，有一些电商企业需要进行产品的推广，这就需要对产品文案进行英文撰写、拍摄以及剪辑等工作，这些都需要专业指导，院校也能够把推广的课程在课堂上讲解，然后内容由企业专家以及学校的老师共同来完成，学校教师更注重的是学生文案的写作，学生在语言表达上的内容，企业专家更多的指导的是切入点、拍摄方式、角度的选择、剪辑技艺等，将优秀产品真实上线推广，不但能够让学生踊跃地参与其中，还能提高他们对自己的认可度，增加动力，提升教学效果。学生的工作技能也会得到培养和丰富，能够真正意义上形成产教深度融合。
　　 （三）引进创业空间，培养学生的实践能力和创新能力
　　 创业空间是一种培训模式，在它里面，创客课程、专业化指导老师一应俱全，学生能够在这里轻松学习，可达到即学即用的效果。学生在操作中能够变被动为主动，在进行学习的过程中建立起自己的知识结构。
　　 创客空间鼓励学生大胆想象，在这里，学生属于创客。只要有自己的想法，都能够在这里变成现实。同企业合作，成立线上加线下为一体的商城，自己和合作企业的商品都可以进行出售，线上出售产品，是线下销售商品的延伸，让购物不再受时间、空间的限制，更好地实现自助式的消费。并且不需要库存，也不需要自己去解决售后的问题，就可以得到售后的提成，使自己门店的商品得到了更好的补充，可以更好地为消费者服务。通过和企业的合作，学生能够更好地体验到企业的运营模式，同时也能够更好地发挥自身的创业能力。
　　 （四）聘请行企专家能手，搭建专兼结合的教学团队
　　 在人才培養目标的实现过程中，教学团队的作用不容小觑。可以聘请企业行业内的专家，弥补现有学校教师经验不足的现象，有助于形成一支专兼都有的团队。
　　 另外，要对教师进行培养，让教师的专业水平得到更快的提高，企业给教师提供更多的机会让他们深入企业，让他们了解本专业在企业当中的需求以及岗位的动态变化，可以得到更实用的教学资料，并将其更好地用在教学当中。与企业中的专业技术人员进行合作，共同协商对学生培养的方式、未来发展的方向，教学的内容，让专家进行担任实践课和技能课的教学，也是目前高职院校专业建设和人才培养过程中的模式转变。
　　 五、结语
　　 产教融合有着很明显的现实意义，它不仅是商务英语专业人才培养的重要举措之一，同时也是促使毕业生更好地适应社会需求、顺利走上就业岗位的重要途径。通过产教融合，学生的实践操作技能会得到相当程度的丰富，有利于学生毕业后的就业。客观来说，要想在经济新常态的背景下培养出大批量的高素质商务英语应用技能型人才，产教融合是必然道路，在学校和企业达成合作关系后，促使双方资源共享最大化。
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　　◎编辑 张 俐
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