高职商务英语“产教融合、校企合作”人才培养研究
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【摘 要】随着外贸发展的不断加快，企业对所需人才的要求也在不断地变化着。高职院校作为为企业输送技能型人才的基地，要根据企业的需求适时调整人才培养方案，在国家政策的指引下，革新教育理念，走产教融合、校企合作之路，与企业共商人才培养方案，共建高素质的双师团队，共建实习实训基地，探索适应社会发展和满足企业需求的人才培养模式。
【关键词】高职商务英语;产教融合;校企合作;人才培养模式
中图分类号： F7-4;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0147-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.069
Research on Talents Cultivation of Business English in Polytechnic Colleges： Industry-Education Integration and School-Enterprise Cooperation
ZHAO Yan
（Shenyang Polytechnic College， Shenyang Liaoning 110045， China）
【Abstract】With the rapid development of foreign trade， the requirements of enterprises for talents are also changing. As the base of transferring skilled talents for enterprises， polytechnic colleges should adjust the cultivation plan timely according to the needs of enterprises. Under the guidance of national policies， they should innovate the educational concept， take the road of integration of industry and education， school-enterprise cooperation， cooperate with enterprises in talent cultivation program， build high-quality Double-teacher teams， build practice and training bases， and explore talent cultivation mode to adapt to social development and meet the needs of enterprises.
【Key words】Business English in Polytechnic Colleges; Industry-Education Integration; School-Enterprise Cooperation; Talent Cultivation Mode
近年来，随着中国和世界各国交往的日益频繁，特别是在经济和贸易活动中的合作越来越多，在中国的土地上涌现出了很多中外合资或者外商独资企业。随之而来的就是企业对人才的巨大需求，特别是既能够能从事国际贸易，又能熟练运用英语的人才变得炙手可热。高职院校在培养人才的过程中应该转变观念，以寻求能够培养出能够适应社会发展，满足企业需求的人才培养模式。
1 高职商务英语专业人才培养现状
1.1 实践课程少
目前，大多数高职院校仍然以理论知识的传授为主，虽然在课程设置上已经增加了相关实践性课程，但大多数仍停留在向学生传授理论知识的阶段，在课时分配、授课内容等方面仍然无法将实践性课程作为教学的主线，这就造成学生在毕业后与企业的需求脱节。
1.2 综合技能差
在教学设置上高职院校也设置了相关实践性课程，但大多数是针对某一个知识点进行的专项训练，由于课程种类和课时的限制，学生对知识点的实践性操作也只是蜻蜓点水，一带而过，对一些突发的、特殊的情况就不知道如何处理。学生毕业后的工作是在错综复杂的真实工作场景中，对各种技能的应用更呈现出多元化、复杂性等特点，对于这种综合性技能的应用就显得难以应付。
1.3 双师师资少
目前大多数人持有“双证书论”，认为具有商务英语考评员、商务英语翻译师等证书并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师;而实际上，大多数高职教师没有企业工作经验，在商务实践操作能力上却比较欠缺，可以说完全是纸上谈兵，教学质量不高。
2 坚持产教融合不动摇，做深做真校企合作
2.1 产教融合
美国和荷兰的著名学者埃兹克维茨和雷德斯多夫曾明确指出学校和企业已经开始向对方的领域靠近，开始尝试互相合作。[1]坚持产教融合就是要坚持将学校教育与企业产业的发展相结合，双方都发挥出自身的最大优势，做到优势互补，你中有我，我中有你。高职商务英语专业应该与行业企业加强沟通联系，了解企业真正的需求，为企业培养所需人才，企业也可以通过多种方式为高校提供教学实践场地，双方达到双赢。
2.2 校企合作
西方国家中，德国的校企合作教育形式最早，产生于19世纪末，1897年德国职业教育采用“双元制”。我国也提出了高职院校要注重实施校企合作，針对人才培养等方面都提出了详细的要求。[2]
校企合作之所以被众多国家所采用，历经时代的变换却越来越受到追崇，那是因为其具有科学性。著名的“经典条件反射学说”认为动物可以通过不断地训练来实现某种特定行为的发生，从而也可以推想出人类的某种行为的形成也可以通过不断地练习来实现。[3] 2.3 坚持“真融、真合”
虽然高职院校在与企业在合作方面已经开始行动，但大多数仍然停留在初级阶段。以高职商务英语专业为例，近年来为了拓宽学生就业面，很多高职院校的商务英语专业将跨境电商企业、幼儿园、酒店都作为学生的就业对口企业，学生去企业参加几个月实习根本无法全方位地掌握所需的岗位技能，这种校企合作就不是真正的校企合作，更达不到校企融合的高度。
3 基于真融、真合的高职人才培养
欧洲理事会针对语言学习的教育也提出了观点，即语言学习要和相关领域相结合。[4]高职院校商务英语专业在进行专业人才培养时就应该将英语和行业企业结合在一起。
3.1 校企共商人才培养方案
高职教育不同于一般高等教育就在于，它以突出和强化学生的实际操作技能为目标。学校要与企业共同出点子，多碰撞，而不只是做做表面文章，走走过场。具体到教学过程中各个环节，让企业真正参与进来，实现订单式培养，让校企合作生根发芽，落到实处。
3.2 校企共建以能力为主线的课程体系
高职院校在进行课程设置的时候首先要考虑的就是要满足企业的需求，注重企业所给出的宝贵意见，针对岗位需求增加实操课程的比例，以提高学生的动手能力为主线。
3.3 校企共建双师型教学团队
在高职教师队伍建设上，应该做到紧盯形势发展，不断让一线教师更新知识，增长见识。首先可以将企业中具备较高职业素质的专家请过来为教师进行培训，进行面对面的沟通，有利于一线教师及时发现教学中存在的问题。其次，对于行业企业中具备一定经验的行家里手可以聘任其为学校的兼职教师，通过对学生直接教学的过程中，及时发现问题、解决问题，有利于学生迅速提高岗位能力。再次，企业的兼职教师也可以参与到平时的教科研活动中，使学校和企业的距离更近。
3.4 校企共建产教融合实践基地
高职院校的工作要把方向放在与企业共建实践基地上，让企业把相关工作或生产部门设在学习内部，方便安排学生随时实践和学习。[5]只有学习和企业心往一处使，为学生和企业互动构建一架桥梁，创建一个平台，这样才能实现校企联动，实现双方共赢。[6]
4 结束语
产教融合，校企合作是一个漫长的路程，学校和企业要做到真融和真合，就要双方共同发力，全方位、多角度进行探索和实践，这样才能雕琢出具备大国工匠风范的高素质技能型人才。
【参考文献】
[1]Etzkowitz.H.&L.Leydosdorff.The triple helix of university-industry-government relation：A laboratory for knowledge-based economic development[J].EASST Review.14（1995）：14-19.
[2]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》.国发.2010.
[3]Watson.J.B.Behaviorism[M].Chicago：University of Chicago Press.1930.
[4]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京：外语教学与研究出版社， 2008：130-131.
[5]蓝国兴.从校企合作到产教融合-商务英语教学改革的探索與实践[J].黑河学院学报.2016（5）：61-63.
[6]廖传林，何琼.高职教育校企合作、产学结合双赢策略[J].中国职业技术教育，2010（12）：95.
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