您好, 访客   登录/注册

从“热门”“到“门道”

来源:用户上传      作者:

  摘要:本文通过“番茄总动员”案例的实施,阐述了教师应该不断思考、改变、跟随、支持,促进幼儿主动学习。把活动决定权交给幼儿,把参与的主动权归还幼儿,将活动内容引向深入。
  关键词:幼儿 学习 支持
  中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)10-0201-01
  “微课程”、“学习故事”“课程游戏化”是近年来比较流行的几个词,许多幼儿园都开展了相应的活动。微课程是生成式的课程,体现幼儿整合式的学习,同时微课程小而灵活,更贴近幼儿的真实生活。如何在课程建构和实施中引导幼儿走向深度学习,如何开发适宜的园本课程,挖掘、利用幼儿园及周边的资源,支持幼儿更好地发展,我们老师一直在积极学习,努力实践着。
  1思考——把活动决定权交给幼儿
  陶行知先生曾说过:生活皆教育。也就是说在生活中处处都隐含着教育的契机。作为一名教育工作者,应时时做一个有心人,抓住每一个细小的教育契机。
  阶段一:种植园里种什么
  春天是一个美丽的季节,万物复苏,草木争容,到处是一片春意盎然的景色。恰逢新学期幼儿园的种植区需要种植新的农作物,种植什么好呢?
  支持策略:我组织孩子们进行了调查表,经过投票和统计,他们最想种的蔬菜诞生了,那就是番茄。在商讨的过程中,孩子们产生了很多话题:番茄要怎么种?番茄有哪些品种?有小朋友喜欢吃番茄,但是也有不喜欢的……关于番茄的话题在持续高涨,孩子们对于番茄产生了一系列浓厚的兴趣,基于幼儿提出的问题,我们的微课程——番茄总动员也由此产生。
  我们要做最真实的课程,要谨记课程是孩子的课程,只有尊重孩子真实的兴趣、需要和问题,孩子才能在活动中获得真实的发展。
  2改变——把参与的主动权归还幼儿
  为了让幼儿能充分、主动地投入到种植养护中,我们尝试着改变,由“例行公事”变成“我要照顾”,让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任。
  阶段二:开垦与播种
  在开垦的过程中,孩子们发现土地比较硬,还有许多杂草,请谁来帮忙呢?而且要怎么种呢?有小朋友问“老师,可以用种子种吗?”
  支持策略:我组织孩子们来商讨,豪豪说“我的奶奶会种很多菜!”我就鼓励孩子们去问问家长是否愿意来帮忙。于是,幼儿园来了一群志愿者奶奶。老师还帮忙购买了各色番茄的种子,带着大家阅读种植说明,孩子们把种子浸泡在水中,又把它们包裹在湿毛巾里,进行催芽实验。最后我们带着发芽的种子来到种植区,插上牌子、分隔好土地,把种子一粒粒的撒进对应的土里,“老师,我种的是大黄番茄。”“老师,我种的是黑番茄。”孩子们兴奋极了。
  阶段三:观察与照顾
  孩子们浇水、拔草并观察着番茄的生长,大家一起讨论设计自己的记录表,有的记录番茄高度的变化,有的观察叶子的形状。随着番茄苗的长高,有一天风很大,把好几颗苗苗都吹歪了,怎么办?
  支持策略:我鼓励孩子们四处寻找工具,邀请志愿者奶奶来帮忙,指导小朋友给每一颗小苗苗邦上了一根小篱笆,竹竿怎么插?孩子们小心翼翼的操作着,绳子不会系,怎么办?大家互相来帮忙。
  打结固定小竹竿的过程对于部分孩子是有难度的,但是孩子们是专注的,他们会自发的互相学习和帮助,一次次的尝试丝毫不觉得枯燥。因此,孩子的学习,过程比结果更重要。
  3跟随——将活动内容引向深入
  孩子们在种植区通过观察和比较,不仅了解了番茄的外形特征,也发现了植物生长的秘密,他们是积极主动并且快乐满足的。
  阶段四:采摘与售卖
  这几天孩子们有了新的发现:“老师,番茄长出来了”,是大红番茄,他们开心极了。过了几天,他们又有了惊喜地发现,“小黄番茄一串一串,好多呀!”“我们可以摘下来吃吗?”
  支持策略:孩子们在班生活区找来了小篮子,快乐得采摘起来。这么多的番茄该怎么办呢?孩子们提出想法,“可以拌番茄、榨番茄计”。于是科学区里,孩子们给番茄秤重,生活区里制作美味番茄汁。“还可以把吃不完的番茄卖掉”,孩子们自己包装,制作价目表,成功地将番茄卖了出去。
  这些活动发展了孩子们的生活经验,提高了他们的人际交往能力。在课程建构过程中,我们要学会跟随,聆听孩子的想法,支持和满足孩子的需要,才能发现适合孩子的有意思的课程。
  5支持——幼儿与教师共同发展
  在实践中获得的知识才是孩子最真实直接的经验,和番茄进行亲密接触的过程,有关番茄的课程和游戏也不断深入。
  阶段五:番茄乐翻天
  随着种植区活动如火如荼的开展,我们的课程也在同步进行。美术活动中孩子们到番茄田里去写生;社会活动《美味番茄》,大家带来了亲子制作的番茄美食,品尝并投票评选;我们还进行了绘本阅读《我绝对绝对不吃番茄》;体育活動《疯狂西红柿节》,向幼儿介绍西班牙“西红柿节”,用报纸制作番茄球,看谁投得远、投得准。
  支持策略:孩子们对番茄番茄总动员兴趣高涨。我鼓励孩子自主探索,孩子们把番茄埋进了沙池里,开始了一场寻宝之旅;孩子们还玩起了《保卫番茄》游戏,先讨论商量绘画线路图,再看着图搭建;他们还把番茄冰冻在了冰块里,怎么把番茄解救出来?孩子们记录自己的猜想,亲自去寻找工具并不断得尝试着……
  在实施“番茄总动员”的过程中,我们发现孩子才是最真实而灵动的资源,我们要保护他们对事物的好奇,支持他们的探索,把教师主导的“学”转为幼儿自发的“学”,让孩子在日常生活和游戏中富有个性的“学”,这也是《纲要》与《指南》精神所倡导的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15114670.htm