职业能力视角下高职英语教学模式分析
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[摘 要] 高职院校与普通高校的区别在于，高职院校旨在培养具有专业技能的应用型人才，随着新时期经济全球化及“一带一路”的深入推进，中国与全球各国的联系日益密切，职业化的英语教育就显得尤为重要。高职院校在加强实践性课程教育的同时，也在不断加强职业英语基础课程的关注，不断为社会提供技能型英语人才。对当前高职院校中的英语课程教学所存在的问题进行剖析，明确基于职业能力视角下的高职公共课英语教学的意义，并给出具体的措施建议。
[关 键 词] 高职院校;高职英语;课程改革;职业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0180-02
众所周知，高职院校主要的招生对象多是来自不同高中毕业生及各类中职院校毕业生，高职院校也多是延续中职院校课程设置安排，它与普通高等教育是两个平行的教育“类型”，高职教育更加侧重培养动手实践性，即社会应用型的专门人才。所以，在高职英语课程体系改革中渗透职业能力的培养对前瞻性高职教育改革来说至关重要。英语学科是一门综合性非常强的学科，要求学生不仅要掌握英语学科理论知识，同时也要从听、说、读、写四个方面进行交流。然而当前高职院校英语课程的开设仍然存在许多问题，不能很好地彰显学科优势，同时对于高职学生的职业能力的培养做得不是很到位。由此基于职业能力视角下的高职英语课程改革就显得尤为重要。当前高职英语教学还存在着不少问题，真正的教学效果并不是很好。为了更好地培养能够在岗位上熟练使用英语的专业技术应用型人才，有必要对现有教学问题件剖析，并提出切实可行的高职英语教学改革措施。
一、职业能力视角下高职英语教学模式改革的现实意义
随着我国经济和社会的不断发展，越来越大规模地需要拥有基本专业知识体系、偏重于专业技能应用的高等技术应用型人才。[1]而高等职业教育的定位就是为国家和社会培养技术应用型专业人才，因此高职教育的发展空间巨大。高职院校毕业的学生能否有好的就业前景，取得好的就业成就，很大程度上取决于他的职业应用能力。高等职业教育这一显著的与普通高校的教育不同的特征，决定了高职教育是以市场的需求为导向，以技术应用能力为核心来构建高职院校的学生培养方案。不像普通高校那样以专业的理论知识为主，技能应用为辅，培养理论型和科研型人才，高等职业教育的培养体系及课程设计是以培养综合应用型能力为主，强化了相关专业技能传授中的实操训练，以培养应用型的专业技术人才。
社会对专业人才的需求不断加大，高职院校对于专业课的改革正在如火如荼地进行中，但是当今的社会是一个多元化的社会，是一个全球共同体，在就业的过程中需要交流沟通，作为下流工具之一的英语就显得尤为重要，所以很多院校也关注到了作为基础文化课的英语的重要性，在开设课程过程中不仅要培养学生的专业技能同时也要兼顾学生的文化课，尤其是英语，不同于其他科目，学习英语的最终目的是将英语作为使用工具在日后的工作岗位上进行交流使用的。但是目前高职院校在英语文化课程的教学上仍然存在很多问题亟待改革。
二、当前高职英语教学的现状及问题
（一）高职院校的学生基础较为薄弱，学习兴趣较低
众所周知，高职院校的学生基础比较薄弱，同时自我管控能力比较欠缺。高等职业院校学生的基数不同，学生的学习基础薄弱，学习态度、学习能力以及接受能力的也都参差不齐。[2]再加上英语也是一门综合性较强的学科，对学生综合应用的能力要求较高，所以就导致一部分学生对英语学习没有兴趣，学起来也没有自信心，这一情况就更加大了英语教学的难度了。
（二）高职院校教育理念陈旧，无法适应新的社会需求
从目前的高职教育系现状来看，多数教育者在高职英语教学中，忽视了在英语教学中渗透职业理念的思想观念。多数教育者仍然固守教材，在教学过程中仍然关注语法知识和教材知识的讲解，而忽略英语的实际应用。我们说高职院校是培养社会应用型人才的专用场所，在课程培养方面也多是以实践，即动手操作为主，所以在专业课上的设置是注重理论与实践相结合的典范，但是在文化课英语的教学上就显得观念陈旧，只关注学生的考级证书与英语成绩，忽略了学生真正英语的使用能力，长此以往，等学生走上工作岗位上的時候，英语的应用仍然是无法施展的，这无形中就已经与社会需求相脱轨，与社会的需求背道而驰。
（三）高职院校英语课程设置不协调
经调查发现，已经有不少高职院校开始重视英语能力的培养，关注英语课程的设置，将高职英语课程分为公共文化英语与职业能力英语，这一点思路是值得我们广大高职院校所推崇的。但是在实际开设过程中，仍然是存在很多亟待解决的问题，比如，专业英语与公共英语虽然已经分开设立，但是不代表两者毫无关联，高职院校将二者各自为政，容易导致二者在上课的过程中容易课程重合或者课程漏掉的情况发生。由于高等职业院校自身的教学特点，在教学方案的设计时，应该注重理论教学与实践教育并重，甚至加大实践与实训教学的投入。[3]但是广泛实际查证可知，高职院校中的教学还是以课堂上的理论教学为主，实践教学并没有得到应有的重视。英语课教学也是如此，高职院校虽然开设实训课程，但也多是流于形式，并没有做到校企合作，在高职学生职业能力需求的关注上也是有所欠缺的，这就导致教学课程安排不尽合理。学校与教师过分注重理论方面的教学。[4]其根本原因还是各方意识不到高职英语教学在职业能力方面的重要性，教学资源的分配还是以理论教学方面为主。这就导致学生只是机械地掌握英语课程理论领域内的一个个知识点，并不能对这些知识内容进行有效整合，促进个人通过学习英语在职业能力素养及职业技术等领域内综合能力以及相关技能的培养。高职院校英语课程不注重英语实际职业能力应用培养，最终必然会导致培养出的学生分析问题、解决问题的能力不足，与社会实际需求差距过大。 三、基于职业能力视角下高职英语教学模式改革措施建议
（一）坚持教学方式渗透职业教育，职业能力为指导
高职院校培养社会所需求的具有相关行业职业能力的人才才是符合当前社会所需求的。随着社会的高速发展，传统的教学模式已经无法跟上当前的行业发展需求。要想培养出符合当前企业需求的专业人才，高职院校必须对教学方式进行改革。首先要推动基础-专业-实践三位一体的综合教学方式，通过学习英语理论知识的学习，夯实学生的专业基础;再结合英语学科特殊性及职业能力方面渗透到提升学生的专业素养;通过教学实践课程，提升学生处理问题的能力以及动手能力等。[5]此外，我们要通过实训、实习、校企合作等以就业为导向、以提高职业能力为导向的教学手段，来提升高校数学教学过程的多样性，提升学生的学习兴趣和自我学习的动力，进而提升高职院校教学的教学质量。
（二）加强对高职院校英语教师队伍的投入，提高专业教师的专业性
教学质量、教育效果是否理想，很大程度上取决于该授课老师的专业能力与职业道德。针对高职院校英语专业师资配置不足的问题，社会和学校应该对高职英语教育进行一定的资源倾斜。高职院校应该逐步加大专业的英语教育人员的招聘力度，并给予一定的优待，从而加强壮大专业人员的队伍。此外，应该全面、严谨地对教师的专业素养进行考核，从根源上杜绝高职英语教育工作者专业素养不高的问题。而对于现有高职英语教育工作者来说，一方面学校要加强对其的考核和奖惩力度，促进从业人员努力钻研英语教学，提升他们的工作质量。另一方面，社会和学校要加强专业从业人员的培训工作，多提供专业培训课程，多组织优秀人员的经验分享活动等，并通过各种鼓励性的措施来调动教育工作者的自我学习。
（三）建立多元化的评价体系
传统的教育教学当中，对英语学校的考核多是学生英语考级及考试成绩情况，很少关注英语的应用及口语表达等方面，这就需要在建立多元化的教学目标以及多元化的教学方式后，还需要有科学、合理的多元化评价体系来形成整个教学活动的变化反馈机制。没有合适的考核体系，那么教师就无法掌握真实的教学效果，无法明确值得在后续教学过程中改进之处;没有个合适的评价体系，学生也无法全面、准确地对自我的学习效果进行判断，查漏补缺。因此，我们要建立一个科学、合理的多元化评价体系，取代当前片面、单一的考核机制。[6]在制定多元化的评价体系中，不仅要重视学生理论知识的掌握程度，更重要的是从多个维度去评价他是否具备较高水准的技能，可以从学生的学习态度、学习成绩、实践课程总体表现、实际动手能力、实际解决问题能力以及后续发展侧重点等多个维度去综合判断一个学生的英语专业素养，让学生对自身的缺点、优点以及核心竞争力有一个准确的认知。
四、总结
高职院校以为社会培养专业的应用型人才为核心目标的教育组织，其开设的课程旨在为企业培养能够很快上手并胜任相关专业工作的应用人才。根据高等职业院校的定位和特点，高职英语课程的设计以及教学应该能够培养学生良好的职业道德、扎实的专业基础知识体系以及优秀的专业技能应用能力。针对高职英语的教学模式所存在的种种问题，我们必须从职业能力的视角出发，结合高职教育培养专业技术应用人才的核心目标，从转变教育理念、提升教师专业素养、改进教学方法以及建立科學评价体系等方面进行针对性改革，提升高职英的教学质量，促进英语职业能力的运用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李梅花.高职专业英语课程改革的探讨[J].智慧锦囊，2016（20）：75.
[2]王大懂，薛之寻.试论高职英语课程教学的有效教学[J].新课程研究（中旬刊），2014（8）：46-47.
[3]罗菲菲，张秋才.对于高职英语课程应用型教学模式探究[J].高职英语教学研究与探索，2009，28（6）：175-177.
[4]刘水方，张亮.高职专业英语教学改革探讨与实践[J].高职教育信息网，2011（1）：153-154，168.
[5]周萌书，刘大力.高职院校英语教学改革探讨[J].高职英语课程教学，2008（5）：16-19，69.
[6]吕飞，张伟良.高职英语研究与探索[J].四川高职教育，2018，21（2）：52-54.
◎编辑 张 慧
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