基于情境的初中生物教学探究

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　　摘 要：在新课改背景下，初中生物教师必须改变传统的教学思想，树立正确的教学观念，严格按照新课改的标准和要求开展生物教学。情境教学是一种有效的教学方法，它与我国现代化教育理念保持一致，与素质教育的要求相符合。情境教学是指初中生物教师以教学目标为基础，根据实际教学内容创设以学生为主体地位的教学情境。在初中生物教学中，有效的应用情境教学法可以培养学生学习生物知识的兴趣，促进学生更加积极主动地参与相关的生物教学活动。
　　关键词：情境;初中;生物;教学
　　中图分类号：G427 文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2019）39-0047-02
　　引 言
　　在初中教育中，生物是一门重要的学科，学生通过学习生物可以拓宽知识面，加强知识积累，丰富生活经验。初中生物学科要求学生具有较高的严谨性、求实性，能保持一种良好的学习态度。而教师将情境教学法有效地应用到初中生物教学中则可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生积极探索和创新的精神。为此，初中生物教师要充分发挥情境教学法在实际教学中的重要作用，通过有效应用情境教学法让学生掌握更多的生物知识和学习技巧[1]。
　　一、利用信息技术进行生物情境教学
　　随着我国科技发展水平的提高，信息技术不断发展并被广泛应用于各个领域中。近年来，信息技术被广泛应用于教育领域，并发挥着十分重要的作用。为了充分调动学生学习生物知识的主动性和积极性，教师要充分发挥多媒体设备的优势开展生物情境教学。在初中生物教学中有很多实验内容需要教师演示，教师可以利用多媒体设备制作课件，在课堂教学中通过视频、动画、PPT等形式向学生展示实验过程。这种教学方式不仅可节约教学成本，而且可以提升情境教学的质量，激发学生的学习热情，有效提升学生情境学习的参与度。需要注意的是，教师在实际教学中要重点调动学生的课堂参与度，充分发挥学生的主体地位。
　　例如，在学习“细胞的分裂与分化”这一知识点时，教师做该实验的可能性较小，因为细胞太小，即使有教学器具，学生也很难观看和了解实验过程。这就需要教师在课堂教学前上网收集一些相关的实验资料，下载实验视频制作成课件。在课堂教学中教师给学生播放细胞分化和细胞分裂的具体过程，这样全班的学生都能够清楚地看到和了解到关于细胞的具体实验，对该课内容有更加深刻和全面的理解。同时教师要为学生提供足够的时间和空间去学习，要求学生在课前预习该课内容，上网查找与该课内容相关的资料，从而更加真实、深入了解基本的生物原理。在初中生物情境教学中，多媒体设备是教育部门和教育者提倡使用的教学设备，也是现代化教学的重要教学手段。
　　二、設置合作教学情境，促进教学发展
　　在初中生物教学中，教师要有效整台各种教学资源，充分利用教学环境进行生物教学。初中生物教师要重点培养学生的合作意识，加强与学生的沟通和交流，为学生创造更多的交流和接触机会。设置科学合理的合作教学情境，鼓励学生相互合作、共同学习、共同进步，促进教育事业的发展。
　　例如，在学习《鸟类的生殖与发育》时，由于这节课的知识比较抽象，学生在短时间内很难全面、有效地理解。为此，教师可以将学生分为若干个学习小组，鼓励小组成员积极地讨论生物知识，勇于表达自己的想法。在实际的合作学习中，学生可以与同学分享自己的生活经验，讲述自己对鸟类的了解。例如，某一位学生会向同学讲述到：“我家的房檐下有一个燕子巢，燕子每年春天都会回来，冬天则飞去了南方。燕子会下蛋，经过一段时间后就会孵出小燕子”。其他学生听完后也积极地讲述自己身边的鸟类以及自己对于鸟类繁殖与发育的看法和观点。需要注意的是当小组学生在讨论中遇到问题时，教师一定要及时解答、适当点拨，鼓励小组学生共同探讨和交流，进而更加深入地学习这节内容。除此之外，教师在课余时间要加强与其他生物教师的交流，分享自己的教学技巧，学习他人先进的教学经验，有效弥补自己的不足，创造出更加科学、合理的初中生物教学方法。
　　三、设置实验教学情境，增强学生的思考能力
　　与初中教育中的其他学科相比，生物学科的实践性较强。因此要想有效地学习初中生物知识仅仅依靠死记硬背是远远不够的。在教学中适当地开展实验教学可以将理论知识与实践有效结合，使学生在具体的实践中对生物知识有更加深刻的理解和记忆，也可以增强学生的动手操作能力，开发学生的智力，增强学生的观察能力，促进学生健康、全面地发展，进而有效打破传统教学模式的局限。
　　例如，在学习《植物种子的萌发》一节时，如果教师单纯地向学生讲解课文中的理论知识，学生很难想象出植物种子萌发的样子，因此很难对其产生兴趣，这在一定程度上阻碍了初中生物教学的顺利进行。为了将生物知识更加直接、形象、生动地展现在学生面前，教师可以将学生分为若干个学习小组。在课堂教学的前几天要求小组学生种一粒种子，在课余时间仔细观察种子的生长过程，并且使用手机记录种子的萌发过程。在课堂学习中，学生相互分享、相互观看，纷纷展示自己小组的实验成果。这样学生能更加直观地掌握生物知识，充分调动学生学习生物知识的主动性和积极性，有效活跃课堂氛围。
　　新时代的发展，对人才提出了更高的要求，不仅要求人才具备良好的道德品质、较强的思维能力，而且要求其具备较强的实践能力和动手操作能力。而初中实验情境教学有效培养了初中生的实际操作能力，实现了理论与实践的统一，符合新课程改革的要求。
　　四、创设问题情境教学模式，鼓励学生积极地思考
　　质疑和疑问是学生思考的重要动力，而思考则是学生进步的重要动力。与传统的初中生物教学模式相比，问题情境教学模式有效吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，培养了学生学习生物的兴趣，促使学生更加主动、积极地参与到生物知识的学习中。因此教师在实际教学中要有效利用问题情境教学模式。
　　例如，在学习“人体废物的排出”一章时，在课堂教学开始前教师向学生提问：“我们人体废物的排出都要经过哪些系统和器官？”这时学生的好奇心被教师激起，便会集中注意力参与到课堂学习中。这时教师给予学生足够的时间去思考，为了正确回答教师的问题，得到教师的认可与赞赏，学生会认真思考，主动翻找资料，积极地学习和回顾生物知识。通过这种问题情境教学形式，学生的学习主动性将会被调动，学习生物知识的兴趣也会有所提升，在潜移默化中将会学到更多的生物知识。
　　在初中生物教学中，教师向学生提出问题可以给学生一种悬念。当学生不能用现有的知识回答问题时，将会投入更多的时间和精力去思考问题。这就将原有的被动学习转变为主动学习，确立了学生课堂学习的主体地位，使学生真正成为初中生物课堂教学的主人。除此之外，初中生物教师要充分利用现有的教学条件开展情境教学，进而提升初中生物教学质量，促进生物课程教学的更好发展。
　　结 语
　　为了更好地发挥情境教学法在初中生物教学中的积极作用，初中生物教师要创设科学合理的教学情境，不断激发学生的求知欲望，为学生提供足够的思考空间和时间，创设愉快、轻松的课堂学习氛围。除此之外，初中生物教师在实际教学中要创设合理的问题教学情境、实验教学情境、合作教学情境、充分发挥多媒体设备的优势，让学生发现生物知识的奥妙，不断挖掘学生学习的潜力，以学生实际学习特点和学习能力为基础设置学生感兴趣的教学情境，提高初中生物教学效果，提高学生学习生物、运用生物知识的水平。
　　[参考文献]
　　杨繁.情境教学模式在初中生物教学中的实践研究[J].新课程（中）， 2016（06）：121.
　　作者简介：纪垚（1990.1—），女，黑龙江大庆人，研究生学历，长期从事初中生物教学。
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