初中生物“情境探究-构建图式”教学应用分析
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摘 要：随着新课改的到来，初中生物的教学方式也在面临改革。教师可以发挥“情境探究-构建图式”教学设计的作用，采用设置问题情境、提供教学资源等方式，培养学生的独立思考能力、解决问题能力、知识运用能力，引导学生在配合中不断进步，提升学生的生物水平。
关键词：初中生物;情境探究-构建图式;教学应用
在初中生物的教学中，教师可以采用“情境探究-构建图式”教学法，培养学生的认知能力。“情境探究-构建图式”的基本操作程序为：创设问题情境、提出问题、假设与计划、探究论证、构建图式，教师要结合实际情况，加强与学生间的沟通，让教学发挥出应有的效果，提升学生的学习效率。
一、设置问题情境，鼓励独立思考
在初中生物的教学中，教师可以采用设置问题情境的方式，引导学生由浅到深进行学习，鼓励学生进行独立思考，提升学生的学习效率。在“情境探究-构建图式”教学法中，教师需要从教学主题出发[1]，灵活设置问题，采用设置悬念的方法，对学生的思维进行引导，让学生在交流互动中深化思维，推导出问题的答案，提升学生的满足感。教师还可以布置开放性问题，让学生表达自身的意见，或提出不一样的见解，实现学习效率的提升。
比如，在“呼吸道对空气的处理”中，教师可以提出问题，“呼吸道的组成部分如何？”“呼吸道和肺部、膈部对空气的处理流程是什么？”。学生可以结合切面图，对呼吸道的情况进行分析，并得出“呼吸道由会厌软骨、鼻、咽、喉、气管、支气管等器官组成”这一结论。之后学生可以从呼吸道出发，读懂呼吸道对空气的处理方式，如空气在进入人体并产生作用前，需要经过鼻子或者嘴巴，将氧气输送到肺部，其中鼻毛和黏液能够起到过滤作用，降低炎症的发生几率。
二、提供教学资源，转换思维角度
随着信息技术的高速发展，信息技术也走进了初中生物的课堂，教师可以搜集丰富的素材和模型，将抽象知识具象化，帮助学生进行思维转换。教师可以播放视频，让学生观察生物发展的具体情况，或结合图片，了解生物的剖面图。教师还可以结合软件，建立植物模型、动物模型、人体模型，将生物的运动进行动态化模拟[2]。学生能够从信息技术的应用中，了解植物的光合作用、人体血液的流动情况等，使学生的学习效率得以提升。
比如，在“被子植物的一生”中，教师可以进行视频的运用。学生能够从视频中，看到被子植物的一生，视频采用高速摄像技术，能够将被子植物的一生浓缩到5分钟的短视频中，学生能够看到种子的萌发、植株的生长以及植物的开花结果。通过慢速摄像头，学生还可以看到雄蕊和雌蕊间互换花粉的行为，了解植物的种子的诞生原理。值得注意的是，部分被子植物能够自花传粉，学生能够结合视频，了解自交的基本原理，提升学生对于植物的了解程度。
三、开展小组合作，进行知识交流
在“情境探究-构建图式”教学法中，教师需要加强与学生间的交流，让学生进行分组，鼓励学生进行思维的交换，提升学习的效果。教师可以采用科学分组的方式，结合问题与假设，让学生进行组内思考，或布置教学任务，让学生进行组内任务的分配[3]。教师在学生讨论与思考的过程中，要参与到学生的交流当中，了解学生的学习进度，并对学生进行思维上的引导，或是提出更为深入的问题，让学生进行探究论证，并构建图式。
比如，在“细菌和真菌”中，教师可以让学生思考细菌和真菌的具体形态与运动规律。学生能够看到细菌实验室的运作情况，了解实验室内的防护措施，并结合显微镜，观看各类细菌，了解细菌的不同种类和特性。学生在讨论中，可以结合实验中的细菌和真菌，对其特性进行分析，了解它各部位的名称信息。教师可以让学生进行深入思考，想出破坏细菌和真菌组织的办法，让学生能够结合一定的医学知识，了解细菌和真菌的特性。
四、建立评价体系，构建知识体系
教师在初中生物教学中，需要建立评价体系，对学生进行鼓励，帮助学生构建完整的知识体系。在“情境探究-构建图式”教学法中，学生会对问题进行回答，对思想进行总结，教师需要根据学生的回答，对学生进行表扬，提升学生解答问题的积极性。在学生回答错误时，可以让其他学生给出不同意见，避免学生生出挫败感。教师还可以让学生进行自评和互评，让学生能够充分了解自身的学习水平。
比如，在“生物的生殖和发育”中，教师可以让学生回答生物的生殖行为问题。教师可以提出“思考胎生和卵生的区别，并进行举例”，学生能够回答出鸡、鸭、鹅等卵生动物的生产原理，并与牛、羊、猪等胎生动物进行区分。教师可以对学生的回答进行评价，并对学生进行表扬。教师还可以开放思维，让学生思考人类和恐龙属于胎生还是卵生，帮助学生构建全面的知识体系。
五、结语
在初中生物的教学中，教师需要应用“情境探究-构建图式”教学法，结合设置问题情境、提供教学资源、开展小组合作、建立评价体系等方法，引导学生思考问题解决问题，形成知识体系，提升学生的生物水平。
参考文献：
[1]那拉.初中生物“情境探究-构建图式”教學应用的研究 [J].中学生物学，2019，2（16）：31-33.
[2]赵月祝.初中生物探究性实验教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2018，11（35）：66-67.
[3]闫玮玉.在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J].教育观察，2019，5（14）：24-25.
编辑 高 琼
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