初中生物课堂生活化教学模式构建

作者:未知

  摘 要:社会的发展和人们思想的进步,人们越来越重视孩子的学习,生物是一门与生活密切相关的学科,在我们的生活中,生物知识无处不在。对于初中生来说,刚刚开始接触生物学习,由生活作为切入点,更容易接受和理解,所以说,初中生物实现生活化教学既是实施新课程的客观需要,也是有效提高初中生生物教学效率的需要。在本文中,笔者对实现生物生活化教学展开研究。
  关键词:初中 生物课堂 生活化教学 模式构建
  做好初中生物的教学工作,教师必须要在面对时代潮流的不断改变中对原有传统教学模式进行变革。随着新课程改革的不断推进,对于生物教学也提出了更深层次的要求,其中将生物教学与实际相连接就是很重要的一部分。生物课堂生活教学模式的构建,真是响应了这种观念,将原有书本作为独立主体的观念打破,更加注重书本与实际之间的联系,生物知识在生活中的运用。本文将基于笔者教学经验的基础上,对初中生物课堂生活教学模式的构建进行探讨。
  一、初中生物课堂生活化教学模式构建的意义
  新课程要求在教学中突出学生的价值,培养学生自主学习的能力、合作探究的能力,提升学生的综合素养,使学生通过学习掌握知识、灵活运用知识。在生物教学中联系学生的生活经验符合新課程的要求,教师在教学中设定生物课题,采用小组合作探究模式学习。通过这样的方式提高教学效率,使学生在课堂可以更好的汲取知识,巩固知识。随着新课改不断深入,对学生的考察评价,则更侧重于对知识的掌握和运用,特别是用课本的知识来分析生活现象。在教学中,教师联系生活中的生物现象,引导学生分析生活中生物知识,提升学生对知识的理解,从而奠定用知识分析生活的基础。学生的生活经验来源于生活实际,教学中联系学生的生活经验,有利于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。而现实是初中生的生活经验相对匮乏,特别是生物方面生活经验更是知之甚少,并且对生物现象的观察能力、判断能力也很缺乏。在生物教学中联系学生的生活经验,及时帮助学生纠正认识上的错误,就显得尤为重要。在现实生活中,学生对生物知识的运用存在不正确的地方比较常见,生活经验也很有限,这不利于学生对生物学科的学习。在教学中,结合生活中的经验,可以及时纠正学生错误的识记、减轻教师的教学负担。以往旧的教学模式是教师带领学生学习知识,以教为主,这花费大量的时间,教学质量也不高,学生的参与度也较低。在生物教学中,通过引入学生的生活经验,使学生的参与度上升,对学习生物学科兴趣也显浓厚,这更有利于学生及时掌握知识,便于学生的全面发展。
  二、初中生物课堂生活化教学模式构建
  (一)贴近生活,塑造课堂氛围
  以往在进行初中生物教学时,教师总是从书本上枯燥乏味的理论知识开始。没有参与感,学生自然很难产生对于生物的兴趣,也常常会产生为什么要学习生物的疑问。久而久之,学生在课堂上提不起精神,课堂效率降低,形成一个恶性循环。而教师通过生活教学模式的构建,将生物与生活中的事物联系在一起,学生听到自己熟悉的事情自然专注度提升,同时也便于学生理解。教师利用生活模式的构建,塑造出一个轻松愉悦的课堂氛围,进而提升学生的学习兴趣。以先天性行为和学习行为一课为例,在进行课堂前,首先将“行为”的概念抛给学生,探讨什么是“行为”,让学生从自己的角度拿实际生活举例。通过这个讨论开场,学生的情绪一下子就被调动起来。在学生进行举例之后,讲解先天性和学习之间的区别,然后让学生去分析,自己刚才想到的行为是哪一种。同时,教师搜集不同生物两种行为的图片和视频为学生播放,让学生建立在现实环境中去思考两种类别的行为,找到其特性和两者之间的区别。
  (二)提出生活问题,激发探究欲望
  生活化即是将问题置于现实的生活情境之中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。在课堂教学中,教师要创设生活化的问题情境,但不要刻意调动课堂气氛,让学生从自身经验出发表达自己想法,并积极主动参与课堂教学。因此,将问题生活化不但能激发学生学好生物学,培养学生运用生物知识解决实际问题的能力,还能让学生感受到生物学的趣味性和重要性。例如,在教学“细胞吸水和失水原理”内容时,教师可利用多媒体展示生活中的素材和资源,将教学内容与相适应的生活情景构建起来,比如为什么会经常看到卖蔬菜的摊主给蔬菜喷水呢?喜欢吃西红柿拌白糖的同学,吃完后注意到碗里会多出很多的西红柿汁吗?庄稼施肥过多会出现“烧苗”的现象这是什么原因呢?如此贴近生活的问题,不但能激发学生探究问题的欲望,还有利于调动学生发现和解决生活中生物现象的积极性。
  (三)总结生活中生物知识的运用,拓展学生的视野
  在教学中,生物教师应多带领学生总结生活中对生物知识的运用,拓展学生的视野。学生在学习的过程中有一定的生活基础,可以更好的记忆生物知识,学生对生物知识的生活经验有很大的填充空间,教师在教学中需要引导学生,在理解新知的基础上,不断积累和丰富学生的生活经验。教师应在教学中引导学生正确的使用学习软件,有的学生自控能力差,自主学习的意识不强,在教学中可以开展分组式学习,使学生之间相互监督,合理有效的使用希沃,提升学生的学习成绩。例如,在《植物的有性生殖》授粉的学习中,教师引导联系生活经验,让学生交流南瓜人工授粉,俗称“接葫芦”,然后学习小组用希沃展示自己拍摄的南瓜人工授粉“接葫芦”的过程。学生通过使用学习工具,拓展自己的视野,丰富内心世界,储备更多的知识。
  结语
  初中生物生活教学模式的构建是建立在以学生为中心的基础之上,将理论知识与生活实际相结合,摆脱教科书刻板的印象,让知识变得鲜活,真正走进生活中。教师在进行生活模式构建时,需要注重学生的重要性,利用贴近生活的例子调动学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,并且让学生建立起生物与生活的联系思维,做到真正理解和运用生物知识。
  参考文献
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