在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究
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摘要：生物学科对于初中学生来说是一门全新的课程，因为在之前小学的学习过程中很少接触过，所以比较陌生，学习兴趣也不高。而初中生物中的知识很多都与人们的生活关系密切，是建立在生活之上进行研究的。为了提高初中生物课堂教学的质量，应运用生活化教学方法，在生物课堂融入生活元素，激发初中学生学习生物的兴趣，实现生物课堂教学的有效性。
关键词：初中生物课堂;生活化教学;课堂导入;教学过程;实验教学
本文从课堂导入、教学过程、实验教学三个方面，研究探索了在初中生物课堂开展生活化教学的方法，内容仅供各位同仁参考。
一、课堂导入的生活化
（一）用生活问题导入课堂
生活问题导入法是生物课堂导入的一种有效方法，在新课导入阶段，为了激发学生的求知欲望，引发他们探究兴趣，可以结合课堂教学内容，有目的的设置一些与生活有关的问题来导入新课。比如，在“食物中的营养物质”一课教学时，就可以结合人们日常生活中吃的食物设置问题导入新课：哪些食物容易让人发胖？馒头、大米、猪肉、鸡蛋等食物主要营养成分是什么？这些与生活密切相关的问题一下子就吸引了学生的注意力，在这种状态下就可以顺势导入新课的讲解。
（二）用生活现象导入课堂
在课堂导入阶段结合生活现象，可以引导学生从生活中的经验出发，在最短的时间里迅速进入课堂学习的状态。而且借助生活现象还可以让学生对生物知识产生更加形象的认识，有助于提高课堂教学的趣味性和有效性。比如，在《开花与结果》一课的课堂导入阶段，我们就可以用初中学生们能够观察到的植物开花结果现象，作为课堂导入。例如，梨树、桃树等水果类植物的开花结果现象。
（三）用生活俗语导入课堂
生活中的俗语具有通俗性、口语性的特点，是人们在长期生产生活中创造的特定语句，流行广泛、简单形象。在用生活化的俗语导入课堂中，应选择为学生们所熟知的生活俗语，这样既能迅速吸引学生的课堂学习注意力，还能活跃课堂教学的气氛，帮助他们理解和掌握将要学习的生物知识。
二、课堂教学过程的生活化
（一）创设生活化的教学情境
创设生活化的教学情境，在教学过程中生物老师可以结合生活中的经验和事物来开展教学。引导学生善于发现生活中与生物有关的问题，并利用自己学习的生物知識解决和验证。例如，在《探究环境污染对生物的影响》的课堂教学过程中，就可以借助多媒体设备，给学生们创设一个因为煤炭、石油等化石能源的大量开发和利用，造成环境污染的情境。在这种污染的环境中，很多动物和植物以及我们人类健康都受到了严重影响。并把课本上的生物知识巧妙融入其中，让学生们体会到保护环境对地球生物生存发展的重要意义。
（二）融入生活化教学资源
我们在初中生物课堂教学设计时，应结合初中学生的生活经验，挖掘生活化的教学资源，融入一些与生物知识有关的生活实例，找到生物教学与生活的切合点，用学生们自己身边的生活事物剖析生物知识。把生物教学回归生活，让学生感受到生物知识的鲜活生动，而且就在自己身边，激发他们学习求知的兴趣。
比如，在《基因控制生物的性状》课堂教学中，由于“基因”“遗传和变异”、“基因在亲子代间的传递 ”等知识比较抽象难懂。在课堂教学中我就举了大量的生活实例，例如，父母子女、兄弟姐妹之间的相似性和差异性等，来帮助学生理解生物的性状和遗传性等知识点，大大提高了生物课堂教学的效果。
三、开展生活化的生物实验教学
初中生物作为一门理科学科，实验教学是学生了解生物基本原理、获取生物知识的重要方式之一。在初中生物课堂教学中，许多知识内容都涉及到实验，需要在学生动手操作实验过程中学习生物知识，探索生物学科的内涵。为了做好初中生物的实验教学，生物教师应调取生活资源，从实际生活中选用素材，加深学生对生物知识的了解和认识。
比如，以《食物中的营养物质》课堂教学为例，为了让学生通过实验认识日常食物中的营养物质，我就借助生活中的食物设计了教学实验。要求学生们自己从家里带来一些经常吃到的食物，然后带到生物课堂上进行食物营养成分分析实验，有的学生带来了馒头，有的带来了苹果，有的带来了牛奶和鸡蛋。在利用这些生活中的食物进行实验过程中，给学生介绍了用实验检验营养成分的原理：例如，淀粉与碘液融合后的颜色变化，还原性糖与班氏试剂一起加热之后会形成氧化亚铜，脂肪与含有苏丹物质的溶解性，蛋白质实验检测原理等等。经过利用这些生活中的食物进行实验，学生们了解认识了馒头中含有淀粉、苹果中含有还原性糖、鸡蛋中含有蛋白质，对生活中常见的食物营养成分有了充分认识，更加深刻的掌握了生物课堂教学的知识，获得了生物实验的技能。
总而言之，初中生物中的很多知识本来就与生活密切相关，在初中生物课堂开展生活化教学，可以引导初中学生探索、发现生活中的生物知识，真正实现学以致用，引发学习的积极性。
参考文献：
[1]蔡楠楠.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].学周刊，2018（36）：23-24.
[2]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.
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