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生活化素材对初中生物教学有效性的影响

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  摘 要 初中生物教学中教师应该充分利用生活中的素材,丰富和完善课堂教学内容,借助生活化素材激發学生生物学习兴趣,提高学生自主学习效率。在教学改革不断深入的今天,生活化素材在初中生物教学中的应用更为普边,本文就以生物学科为例,对生活化素材在初中生物教学中的应用进行几方面研究。
  关键词 生活化素材 初中生物教学 有效性
  中图分类号:G633.91 文献标识码:A
  0引言
  作为一门综合学科,其中蕴藏着丰富的生活常识,因此生物学科与生活之间有着密切联系。在初中生物教学中应该充分利用和挖掘生活化素材,借以拓展教学范围,丰富教学内容,为学生营造更具趣味性的课堂环境,最终提高初中生物教学有效性。
  1生活化素材对初中生物教学的积极影响
  初中生物生活化教学是当前社会发展的需求。就教学工作而言,生物是一项基础性极高的学科,包括农业、畜牧业、医药业等多个领域,都对生物课程有着较高的要求,生物科学是多项产业的基础。因此,通过生活化的教学能够全面提升学生的生物科学素养,在未来就业的过程中,提前夯实基础。
  初中生物生活化教学是新课程改革的要求。在新一轮的课改要求之下,初中生物课程要求与学生的实际生活紧密结合,所以在教学的过程中教师也要切实联络学生的实际生活,将教学内容从学生实际情况出发,并且保证最终的教学落实在实际生活之中,从而更好符合教学目标。
  初中生物生活化教学有利于提高中学生学习生物知识的兴趣。在初中阶段,是学生整个学习生涯中的萌芽阶段,而此时最为重要的任务即为激发学生的欲望,为后续的深入学习工作夯实基础。因此,从生活出发的教学工作,能够帮助学生更好理解生物课程的入门,驱动整个教学更为简易与趣味化,帮助学生首先激发对生物学习的积极性。
  2初中生物教学中生活化实施对策分析
  2.1生活化教学素材,使学生容易接受新知识
  尽管生物教学的内容较为繁复且广阔,但通过采集生活化的素材,能够驱动教材更为简单、通俗,从而降低学生理解的难度。
  例如:在进行“细胞的细胞壁”内容教学时,教师利用生活素材——水果、水果干作为例子进行分析,尽管水果干缺乏水分,但水果干也充满甜味。而形成这一现象的原因在于,在晒干的过程中仅仅是水果的水分流失,细胞质中的糖类却没有因此挥发。通过这样具象化的生活例子举例,能够更好帮助学生理解“细胞膜能控制物质进出”的相关知识点。
  同时,教师也要具体引导学生,针对学习到的内容和知识做出更好的总结,并引申到日常的生活之中。例如,生活中常见的蔬菜发霉、饭菜变质,都是因为霉菌的滋生。而水果的中的有机物,能够被分解成水、二氧化碳和无机盐。通过这样的引导,能够更好降低学生的学习难度,感受到生物学习并非脱离实际,而是和学生的实际生活息息相关。
  2.2创设生活化情境,激发学生生物学习积极性
  对初中学生而言,对生物教学是第一次有所接触,所以教师在教学的过程中切莫不可操之过急,而是要逐步帮助学生对生物课程有一定的认知和熟悉了解。而为了更好达到这一目标,教师的首要任务即为做好生活化情景创设。通过生动形象的生活化情景,能够帮助学生在潜移默化间从实际生活联系到生物学习,不仅能够更好降低对生物的学习难度,还能够真正意义上做到学以致用,将学习到的理论知识转化成为实际所用,增强学生对生物学习的好奇心。生物课程,是要求学生能够透过现象看到本质的学科,所以如果仅仅进行系统化的理论知识教学,相对更为刻板和枯燥。而生活化情景的方式,能够帮助学生更好消化知识,不仅更好激发了学生的学习积极性,还为后续的持续教学工作打下了坚实的基础。
  例如:在进行有关“生物遗传以及基因突变”的知识教学过程中,教师为了更好帮助学生提升学习兴趣,可以引入生活化素材。教师使用多媒体设备,播放一个生活中常见的场景:午后阳光温暖,一窝小猫咪在懒懒的躺在地面晒太阳,它们的身边是“爸爸、妈妈”,小猫有两只黑猫,还有三只花猫,而猫爸是黑色的,猫妈是白色的。看完这个生活小视频之后,教师就要提问了:有谁知道这么可爱的小猫咪,为什么毛色不全部随“父母”?,导致这种情况的原因是什么?以此引出教学内容,最后,教师和学生一同总结这主要是因为猫基因遗传的过程中,发生了突变的现象,导致幼体的毛色、性状等与母体产生了较大的差异。只有具象化抽象的理论知识,利用生活化的情景加以表现,才能从根本上降低学习的难度,为学生持续展开学习、投入更大的学习积极性夯实基础,帮助学生全面、有效地提升自己的学效果。
  2.3开展生活化探究,提高学生自主学习能力
  在初中生物课程的教学过程中,最为重要的即为“探究性学习”,即为引导学生对知识体系做出不断地探究和自主分析,并且通过生物课程的方式,全面打开学生的探究思维,帮助学生能够得到多元化的综合思维训练。而生活化教学的方式,能够切实降低学生对抽象生物知识的理解难度,并且能够在潜移默化间帮助学生更好感悟生活、思考人生。并且生活化情景教学能够帮助教师营造一个更为开放且包容的教学氛围,更好为探究性的学习夯实基础。
  例如:依旧以“生物突变”为例,在认识了什么是“生物突变”之后,教师要让学生知道“生物突变”在生活中是十分常见的,此时教师可以将生活案例引入课堂,多媒体播放一组金鱼图片,图片中金鱼颜色各异。教师让学生观察图片,并提问:大家说说图片上金鱼有什么不同。生甲:金鱼的颜色不一样;生乙:鳍的形状也不相同。生丙:我还见过一种水泡金鱼,眼睛两边有大水泡的……接着,教师布置作业,让学生以小组为单位,总结、搜集、整理生活中有关“生物突变”的素材,在下节课进行交流、分享。通过这样的设计,不仅将生活与生物知识紧密联系在一起,还提高了学生自主学习、自主探究的能力。
  3结束语
  总之,生物与人们现实中的生产、实践、生活活动有着紧密而广泛的联系,教师应采集生活中每一个教学素材,在课堂教学的每个环节都有效加入一些生活知识,让生活走进课堂,也让课堂走进生活,充分调动学生的学习积极性,使学生乐学、乐思,积极思维,从而提高课堂效率。
  参考文献
  [1] 许秋红.回归生活,让生命灵动起来——初中生物生活化教学探微[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(18):65.
  [2] 牙毅候.如何在初中生物中实现生活化教学[J].好家长,2018(72):191.
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