小学数学教学生活化的应用分析
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摘 要：生活之中处处存在数学。众所周知，语文与数学是生活中最常用的两大基础学科：语文帮助学生读懂生活，数学能够让学生更好地认识世界的逻辑规则，同时使得生活更加便利。随着教育体制的改革，我国小学数学教育已经逐步向素质教育方面转变，教育模式也随之改变。与传统小学数学教育相比，小学数学生活化的教学方式更注重提高学生对数学题目的阅读、理解、解析、实践能力，通过对生活化的数据案例进行分析，促使学生将数学概念与生活知识紧密地联系在一起。
关键词：小學数学;教学生活化;应用
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0049-02
引 言
小学是学生接触社会的第二阶段。在此阶段内，学生对任何事物均抱有很大的好奇心，但并不能理解专业的数学概念并将其应用于生活中。小学阶段之前，学生对生活中的数据认知仅限于父母的言传身教。因此，小学数学教师可以在数学过程中通过生活化的方式传达信息，采取一些“寓教于乐”的教学方式，使学生对数学学习保持充足的兴趣，进而激发学生的求知欲。
一、确定生活化的命题
小学生因年纪较小，在自我控制方面没有足够的自制力使自己保持长时间认真学习、学习探究的状态，容易被身边的事物吸引。在这种情况下，教师通过实施生活化的教学模式，将数学课程中的知识与生活中的数学知识结合起来，激发学生的学习兴趣，改变学生死记硬背的学习方式。当学生对数学学科产生较大的兴趣之后，就会意识到数学是生活中较为实用且有意义的学科。在兴趣的驱动下，主动学习不再是一件难事。小学数学教学中，以逻辑性原理为基础，将基础的数学理论知识以层层诱导、逐步推进的方式传授给学生，引出下一概念，结合基础知识，理解贯通，从而引出更深一层的数学概念[1]。
例如，教学《长方体和正方体》一课时，教师通过在课堂上向学生讲解正方体、长方体的定义，使学生理解基本的几何体空间概念，引导学生分析空间立体结构，如有几个面、几条边、几个顶点等，再结合教室、生活中常见的空间几何体，让学生辨别空间几何体的类型，同时将正方体是特殊的长方体、正方体所有的边均等以及长方体对应平行的边均等、相邻的边不等等相关几何体知识向学生进行讲解。
在引导学生在教室、家庭中寻找几何体的同时，对学生寻找到的几何体进行讲解。如桌子、书本、粉笔盒、橡皮擦等均属于长方体，而魔方属于正方体，同时观察橡皮擦、魔方等几何体的各个面，并通过不同角度观察其形状。教师引导学生将各个面之间的形状变化进行对比，同时讨论为什么会出现这样的变化，促使学生在学习过程中通过思考几何体，建立空间想象思维，从而培养学生的立体感与空间感;通过布置课外作业，如制作沙包，让学生在动手实践过程中体会立方体的面与面之间的连贯和交互，促进学生空间感与立体感的培养。
二、培养学生的学习兴趣
在传统数学教学模式中，教师进行课本讲解，并布置学生进行习题练习，从而达到对某一知识点的掌握。这种教学模式的教学效率较低，且受学生学习兴趣、注意力、思维方式以及其他因素的影响，导致学生对相关知识点的掌握并不完全，进而在习题练习方面不能很好地完成练习，长期累积，就会导致学生在学习方面产生懈怠，丧失主动性。
在这样的情况下，可以通过生活化教学来纠正，将相关数学学科概念穿插在日常生活能接触到的地方，通过生活化的讲解，加深学生对相关知识的掌握。
例如，讲解《元、角、分》一课时，教师可以情景模拟实施“小小商店”的生活化教学活动。教师先通过PPT的形式展示1元、1角、1分，向学生讲解元、角、分之间的单位进制，即1元=10角=100分，1角=10分。通过“小小商店”的生活化教学，帮助学生进一步掌握单位价值之间的运算规律，以此让学生学会换算物品之间的单位进制。比如，一个铅笔盒的价值1.8元，等于几角、等于几分。若小花带有24张1元纸币、16张5角纸币、8个1角硬币、24个1分硬币，有几种付钱方式？小花带的钱最多能够购买几个铅笔盒？最后，教师以同样的方式将其他 “商品”进行售卖，增强学生对元、角、分的认识。
三、培养学生的逻辑思维
数学学科有着很强的逻辑性，在生活中也是常见且常用的学科。教师可以根据数学的逻辑性特点，将其与生活中相关的数学知识连接起来，贴近生活，复原生活情境，创设生活化的教学理念，增强学生对生活化教学的认知;充分调动学生在课堂上的积极性，凝聚课堂注意力，引导学生对逻辑性数学知识进行探索与求知，从而更好地进行课程学习[2]。
例如，教学《分数的初步认识（一）》一课时，教师通过讲解分子与分母的关系，同时结合生活中常见的切蛋糕、切西瓜等切分行为进行生活化教学，将蛋糕、西瓜一分为二，即表示为1/2，读作“二分之一”，通俗解释为某事物的一半;切成四份即表示为1/4，读作“四分之一”，切开的每一份均为原来整体的四分之一。这样的教学方式，既增加了课堂教学的趣味性，也充分吸引了学生的注意力，勾起了学生的好奇心，同时将数学知识与生活事物完美地结合在一起。通过引导学生思考分子与分母的联系，辨别其中的逻辑关系，促进学生想象思维能力的发散，强化逻辑思维能力。
四、提升学生的综合素质
数学与生活的联系遍布于每个角落，在日常生活的衣、食、住、行中，均有着不同程度的涉及。生活化数学教学能够在最大限度上激发学生对数学学习的兴趣，使学生能够主动进行探究学习，激发学生的积极性、主动性，还能强化学生的逻辑思维能力，在生活化学习过程中满足学生的好奇心，并将学到的数学知识应用于生活，进一步加深对数学逻辑的理解与数学概念的巩固。
例如，在分米和毫米、角的初步认识、升和毫升、多边形的面积等诸多数学知识的教学中，教师通过生活化教学引导学生认知生活中的基本运行规则，如时、分、秒之间的换算单位：1h=60min，1min=60s;1L=1000mL;1dm=100mm等。同时，教师通过布置生活化的课后家庭作业，帮助学生更好地学习、掌握数学知识，如帮助父母去买菜，体验所购菜品的重量（kg）和价值（元）。通过生活化的教学方式，丰富学生的实践体验，全面提升学生的综合素质。
结 语
小学属于重要的启蒙阶段，小学课程教学对学生的学习习惯、学习态度、学习方式均有着极大的影响。通过生活化情境教学，学生在学习过程中边玩边学，寓教于乐，掌握相关知识的同时进一步激发学生的好奇心与求知欲。生活化教学模式，既能够促进学生的个性化发展，又能够促进学生综合素质的全面提升。
[参考文献]
杨财英.融入生活，体会小学数学教学之趣[J].学周刊，2019（10）：99.
杜庆忠.再谈如何加强小学数学教学与生活实际的密切联系[J].才智，2019（07）：84.
作者简介：柳鹏程（1967.2—），男，江苏东台人，本科学历，从事小学数学教学研究。
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