小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究
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【摘要】阅读和写作是小学语文教学中的重难点，而阅读是写作的基础，故而提高学生的阅读能力势在必行。其中，阅读教育分为单文阅读教育和群文阅读教育。顾名思义，单文阅读就是一类一篇的阅读教育，而群文阅读就是把相似的几篇文章放在一起学习。如今的小学语文教育中，教师培养学生优秀的阅读能力才是重中之重，阅读能力提高了，写作时才会如鱼得水，水到渠成。
【关键词】小学语文;群文阅读教学;应用研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0125-02
【本文著录格式】郝皆颖.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[J].课外语文，2020，19（04）：125-126.
引言
新课标改革，小学语文教育自然也不能排除在外，特别是在小学语文教育中占比最重要的阅读部分。写作是先有模仿后有原创，而他所模仿的对象便是他所阅读过的对象。因而，阅读能力的好坏关系到写作水平的优劣。而知一事不如知一类事，只有这样才能做到融会贯通，找到技巧和方法。高段群文阅读教学模式对提高学生的阅读理解能力是很有帮助的。
一、群文阅读兴起
群文阅读最初是在日本兴起，由佐藤学教授提出并传播发展起来的。其意义在于使读者阅读其所爱好的书，分类阅读，并将其进行比对，思考其中的奥妙并开发他们对阅读写作方式的思考，同时，也激发了他们的阅读兴趣，提高了他们的理解能力。
在小学语文教育中推广群文阅读，不但能够使学生获得更多的阅读技巧与经验，而且，通过一大类的知识学习，更能使学生有效率地构建知识板块，学会思考并举一反三，达到学以致用、灵巧变通的目的。除此之外，也能使他们更好地把握各种写作技巧和表达方式，在写作时娴熟运用。
并且，教授完一个知识模块后，还可以通过试题或自主阅读等实践训练来检验学生的内化程度，及时查漏补缺，温故知新，引导他们进行阅读和写作，从而更有效地提升阅读能力、写作能力以及逻辑思维能力。
二、读写结合的群文阅读分析
（一）有利于学生建立思维构架
社会在发展，知识在创新，旧式教育模式已经无法满足当代学生精神世界发展的需求，从而渐渐被淘汰。而且，教育本身也在追求“更高效、更有趣、内涵更丰富”的教学模式。因此，各种各样的教育模式如雨后春笋般被开发出来，而其中的群文阅读模式正是我们现在所讨论的焦点。
众所周知，碎片化的知识存在片面性，很难让学生全面了解并建构起知识框架，因此极其难理解和消化吸收，并且极易被遗忘。这样下了苦功却收效甚少的教学模式是非常浪费时间和精力的，也容易消磨掉学生的好奇心与求知欲，甚至让学生产生畏惧和排斥心理。而通过群文阅读，他们可以从0到1开始学习，进而达成从1到n的效果。
另外，阅读与写作结合起来，能够及时将学生的“学”与“养”密切结合。学生将在阅读理解中所学到的写作技巧和表达方式通过写作进行学习效果的及时检验。系统性学习这一类内容，使学生在学习的过程中不仅学到了知识、扩宽了视野，还能让他们融入文中，与作者对话。并且，让他们把阅读后的心灵体验写下来，达到与作者的真正沟通交流，一方面丰富了他们的素材积累和阅读体验，让他们收获了知识的同时还享受到了阅读的乐趣，另一方面也提高了他们的情感表达能力与知识写作能力以及思考能力，有利于学生思维构架的建立和独立自主学习能力的培养，从而为今后良性的自主学习奠定了基础。
（二）有利于深化小学生的阅读思维
群文阅读下的读写结合教学模式不仅有利于思维架构的建立，还能使学生大大提高语文思维能力。
在群文阅读的过程中，学生可以通过对某一类文体的学习而得出此类文体所具有的特点，比如说明文具有准确有条理、简洁严密、平实且极具科学性的特点，适用于详细介绍某一事物特点的文学体裁，而不适用于抒情之类泛泛而谈的内容。更有意味的是，当他们看到同类的文章似懂非懂时，可以通过既有相关知识去理解，即使是猜也有极大的命中率，而且还能使他们深入思考，培养更广、更灵活的阅读思维，而不仅仅局限于片面，只得到零零散散的答案，而是真正获得此类文本的阅读技巧。
单文阅读往往使学生产生朦胧感，对文章也不能理解透彻，更像是狼吞虎咽、囫囵吞枣，无法体会到文章中所表达的细腻情感，加之没有进行巩固提高又开始新的类别学习，在未掌握旧知识前，新知识的出现极其容易混淆学生的思维，致使学生胡乱使用，画虎不成反类犬，使其在长期的发展过程中得不到精确的认知，在构建网络知识结构图时出现杂揉甚至偏差致使阅读和写作能力无法提高。更严重的是，使其向错误的方向发展，坠入“苦作舟”的无涯学海。
三、应用研究
千里之行始于足下，实践是检验真理的唯一标准。要验证群文阅读是否有此功效，就必须通过设计实践去了解，空口无凭不足以令人信服，因此，教师可以通过以下方式进行应用，研究其优劣，取其精华去其糟粕，真正提高学生的阅读和写作能力。
（一）读思结合，以人为本
群文阅读不是将知识灌输给学生就可以了的，那只是传统阅读教育的升级版，收效甚微。教师应该注重学生的思考内化，运用读思结合的教育方式，让学生边学边内化，铭刻在心上，从而能够运用自如。
例如在课堂上应当注重与学生的互动学习，以引导为主灌输为辅，培养他们的群文阅读能力。譬如在學到小说类文本时，课前可以让他们先预习，找出小说三大要素，把握主线以及运用的手法，然后课堂上让他们积极发言，分享他们所获得的信息，此时，教师再进行评析并融入新内容，课后再推荐相关的优秀文章让他们自主选择并阅读。课堂上示范引导学生总结归纳阅读与理解此类文本的技巧与方法，做好知识框架的建构，并运用这些知识点去构建好自己的思维网络图，形成一个思维体系。 （二）鼓励或布置读后感的写作
读后感写作是检验学生阅读学习效果的最好方法，通过批改学生的读后感，教师可以发现其未掌握的重难点以及语言表达方式上的不足。另外，文如其人，教师也可以通过文章了解学生的思维模式、性格特点，有助于教师把控学生的兴趣爱好，利于提高教师上课的效率，增加课堂活跃性，也利于教师对不同学生的个性化培养，让他们优者更优，“最差即最优”。
（三）融入生活
学习是为了更好地生活，教师在推进群文阅读的同时，也应当让学生融入生活实际，善于观察生活的方方面面，这些对阅读理解与写作研究来说是不可多得的瑰宝，毕竟作者写的文章多是真实生活的写照，唯有融入其中方能体会到作者到底想要表达什么，他的目的是什么。如鲁迅的《祥林嫂》，如果不了解写作背景，学生很可能从与之相悖的角度去理解阅读，到头来不是一头雾水便是将错就错。
而将群文阅读与生活实践挂钩，不仅有助于学生对作品主旨的深度了解，还有利于他们积累情感体验和写作素材，还在一定程度上抑制了空想主义。
而如何将群文阅读融入生活呢？教师可以从这些方面入手：一是多让学生融入生活，关注生活，勤于写日记，要求尽量把所学到的知识运用进去。二是多推荐适用于群文阅读的优秀书籍，让他们尽可能地运用生活实际及其所学到的知识去透彻理解，将精品段落、手法运用得当、情感表达优秀等内容积累下来，读完书籍后建议多写读后感，读后感是对阅读理解和写作能力的同时提升。
四、结语
群文阅读在小学语文中普及极具时代意义，它能使学生尽快掌握一类的阅读方式以及写作手法，不仅如此，它还能够让学生注意到各类文体的细微差别，有利于学生专项训练能力水平的提升以及思维构架的建立。另外，读思结合的群文阅读更能使学生产生阅读兴趣，在学知识之余能够进行自主阅读学习，大大提高了学生的自主学习积极性，有助于学生养成自主学习的好习惯。
参考文献
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