小学语文群文阅读教学现状与优化策略研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】新一轮课程改革以来，小学语文阅读教学也逐渐从单篇精度向群文阅读转变，群文阅读将各种具有相关性的文本整合一起，有效的突破阅读内容、题材的限制，对于拓展学生视野、激发学生阅读兴趣、促进阅读关键能力的培养具有重要意义。本文研究中首先讨论了小学阶段群文阅读教学的意义与现状，进而在此基础上提出针对性的教学策略。
　　【关键词】群文阅读  小学语文  教学策略
　　一、小学阶段群文阅读的意义
　　“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”;唐柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近;行为习惯相近;血缘关系相近。作为量词时“群”字泛指多数。基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。传统阅读教学中，大多是针对一篇优秀的文本进行深入的研究，让学生理解、吃透。而群文阅读不仅仅增加了阅读数量，拓展学生视野;同时对阅读教学方向进行创新和实践。所以群文阅读对于学生阅读能力发展有着特殊的意义。
　　首先群文阅读能够增加学生文章阅读数量，拓展学生视野。在2011年语文课程标准中明确要求“扩大学生阅读面，增加阅读量;多读书、好读书、读好书”所以小学阶段的阅读教学在扩大阅读面的基础上，丰富学生见闻，满足学生阅读需求。
　　其次群文阅读有效的培养了学生的阅读能力。课堂阅读教学中教师多的是传授阅读方法，让学生学会如何理解、质疑、发现。但是在单篇教学中往往过于关注生字新词、文段段落等，却忽略对学生阅读能力的培养。在群文阅读模式中则很好避免这一现象，教师的讲授不再是“标准答案”，而是需要学生在阅读中主动构建，完成阅读理解，促进学生阅读能力的提升。
　　第三开展群文阅读能够提升学生语文素养。阅读是学生知识积累的重要过程，通过群文阅读学生可以接触、了解更多的知识。例如在阅读一篇喜欢的文章后，学生就乐意开展更多的文本阅读，然后扩展至更多的文本，激发学生阅读潜力，促进语文素养的提升。
　　二、小学生群文阅读现状与问题
　　但是由于多种因素的影响，小学生开展群文阅读中还存在许多的问题，主要表现在以下几个方面。
　　首先在群文阅读教学中依然沿用传统思维，制约学生群文阅读兴趣的提高。例如在阅读中，教师往往会规定学生回家读什么书籍;甚至对阅读时间都有所要求。在这种背景下，学生阅读并不是发自内心的，而是表面的、浅显的阅读，导致学生阅读理解能力低下。所以作为一种全新的阅读模式，教师实践经验不足，需要充分发挥阅读教学中学生的主体地位，帮助学生构建完整知识体系。
　　其次从学生角度看，受到学生年龄、认知能力、已有知识基础等方面的制约，他们在群文阅读中依然倾向于图文结合的内容，导致阅读速度慢、阅读效率低。而高龄段学生阅读能力虽然有所改善，但又面临着沉重的学业负担，不能保证连续阅读的时间，影响阅读的深入进行。因此群文阅读要提倡将阅读时间、阅读动力还给学生，增加学生的阅读量和阅读成效，在掌握阅读方法的基础上进行更多的思考，才能从根本上改善小学生群文阅读现状。
　　三、小学群文阅读教学提效策略
　　面对小学群文阅读中存在的问题，提升群文阅读教学成效，就需要转变教学理念，树立阅读教学中以学生为中心的理念。但是实际中由于教师没有掌握群文提出选择方法，导致群文阅读中出现杂乱之感。针对此本节主要结合教学实践提出针对性的提效策略。
　　（一）合理设置议题，把握群文阅读主线
　　设置科学、合理的议题，有利于引导学生群文阅读方向，最终促进群文阅读成效的提升。在群文阅读开展中，教师需要首先对学生学情、阅读兴趣进行分析，进而在教材的基础上，根据教材文本内容、文体、情感、语言特点等来精准选择，确定群文阅读目标。例如在小学五年级语文教材中，许多文章采用了拟人、比喻、托物言志等方法，在分析后可以据此设置议题。如《白杨》即是托物言志的名篇，五年级上册也有多篇托物言志文本。在群文阅读中教师即可以选择一些手法类似文章组合成为群文阅读，必然能够让学生在阅读中学习掌握写作技巧。
　　（二）群文共建，提高群文阅读质量
　　在开展群文阅读教学中，教师不僅仅是阅读教学的引导者，同时也是群文的组织者。所以群文阅读质量能否有效提升，在很大程度上取决于教师的“选择与组合”能力。依据小学语文教材，教师以某种议题组合群文，能够让学生阅读范围有效延伸。在教学实践中，教师任务是围绕教学目标来提出议题，组合更多数量的文本，而学生则可以根据自己的兴趣来选择阅读，小组交流，分享自己的阅读成果。并在交流中与师生共同探讨议题，最终强化学生阅读探究能力，在主动交流中完成知识的构建。
　　（三）丰富群文阅读评价机制，激发学生阅读能动性
　　 在群文阅读开展中，其评价机制直接关系着学生的阅读兴趣。如果依然沿用传统阅读教学评价机制，那么难免会影响学生阅读积极性。所以结合教学经验，笔者认为群文阅读评价中既要丰富阅读评价主体，又要创新阅读评价内容，主要可以从两个角度进行。首先是教师对学生阅读质量的评价，方法可以采用读后感、读书笔记等方式进行。其次是生生之间的阅读评价，在群文阅读后让学生在小组之间对阅读议题进行讨论，交流，分析阅读经验，形成“师生互动、生生交流、学生积极、教学紧凑”的评价形式。
　　四、小结
　　 综合而言，在小学教育阶段开展群文阅读不仅有利于拓展学生视野，提升学生语文素养;对于教师专业技术发展，学生阅读能力提升同样具有促进作用。本文研究中从群文阅读教学的意义入手，在分析群文阅读教学现状与存在问题的基础上，提出小学群文阅读教学提效策略，希望研究能够促进群文阅读在小学中的开展。
　　参考文献：
　　[1]何先增.小学语文群文阅读与写作整合的教学[J].课程教育研究，2019，（21）.
　　[2]公霞.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].中国校外教育，2019，（14）.
　　[3]王林波.指向语用，让群文阅读走向深入[J].小学教学参考，2019，（13）.
　　作者简介：梁菲（1984-），女，汉族，保定安新县人，小教一级，大学本科，研究方向：小学语文教学，单位：保定市冀英第二小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15027087.htm