探析小学语文阅读教学中群文阅读模式的优化策略

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　　摘 要：小学语文学科作为学习语言文字应用的综合性课程，其中阅读教学是语文教学中的关键环节。应运而生的群文阅读已经逐渐成为语文阅读发展的主要方向。本文主要针对群文阅读的含义进行阐述，并从不同方面对群文阅读策略进行优化，旨在提高群文阅读的整体教学效果。
　　关键词：小学语文;群文阅读;课程建设
　　小学语文是学生学习的基础性学科，更是学好其他学科的重要前提，与此同时也是保证每个学生健康成长的重要部分，有利于科学素养与人文素养双方面的形成与强化，以此达到其他学科无法取代的作用。群文阅读已经在近几年受到了语文教育学者与一线教师们的广泛关注，逐渐成为新兴的阅读发展趋势。群文阅读把握语文课程改革与发展的趋势，突破了原有的学生阅读资源与结构，作为对传统语文阅读教学思想的创新，这一教法更有利于小学语文课程教学的发展。
　　一、 群文閱读的含义
　　“群文”这一词语由台湾著名学者赵镜中提出，其主要观点是，之所以群文阅读的教学尝试得到了发展主要得益于统整课程的发展与推进，将教材与课外读物进行有机结合，在阅读教学过程汇总实行多文本教学。
　　“群文阅读”这一词语主要指的是师生共同针对一个或多个议题选择一组文章，并结合这一议题进行阅读与建构，从而取得共识的一个重要过程。
　　 二、
　　小学语文群文阅读实施的现状
　　 （一） 议题的确立显示随意性
　　对小学语文的教学来讲，不少的教师受以往模式的影响，仍是机械性地经过知识的填塞来获得提升最终考分的实效。对这种刚推行不久的群文阅读模式，不少的教师都有着抵触的情绪，未能遵循该模式的详细流程来正确有效的实施，致使在该模式阅读的实施中，议题的确立显示了随意性，无论太难太简，还是太宽太窄的议题，均妨碍了该模式阅读的有效实施，乃至会干扰学生的参与热情。
　　（二） 未有明晰的阅读目标
　　在群文阅读实施前，教师须给出明晰的阅读目标，而且在实施的过程中须突显其本身的指引作用，以切实增强阅读的品质。通常情况下，在群文阅读中涉及的文本内容更多，且范畴亦更广，更迫切地要求教师给出明晰的阅读目标。可是，对小学现今实施的群文阅读来讲，其阅读目标不明晰属于普遍具有的现象，而且不少的教师在实施群文阅读当中，仍夹带着以往单篇阅读的形式，在所选文本的组合上，亦显得比较随意，这些都极大地干扰了群文阅读的实效，并妨碍了阅读品质的提高。
　　（三） 群文和课本内容脱节
　　在小学现今的群文阅读实施当中，教师须做到以课本为根本，以延伸课本内容为方向，来确立群文的素材，让素材能紧密地联系课本，从而真正做到在围绕课本的前提下予以延伸。由实质上来看，群文阅读的主要用途在于补充以往单篇阅读的缺漏，并经过阅读来加深对课本内容的认识。可是，在现实的教学上，因选择的群文阅读模式处在刚刚兴起的阶段，有的教师仅是对该模式做到浅层的了解，其在该模式的实施当中，可能出现胡乱实施的现象，使得群文和课本的内容彼此脱节，从而妨碍了该模式的顺畅实施。
　　三、 小学语文群文阅读模式的优化策略
　　 （一） 优化阅读方法
　　要想培养学生的群文阅读方式，就是要让学生们阅读众多的教材与文章。这样一来，能够有效地提高学生们的阅读速度。与此同时，要指导学生们在快速阅读的同时，学会理解文章的含义。如果教师在教学过程中只注重强调阅读文章的整体速度，却不注重对阅读效率的提高。这样不但浪费时间，而且没有让学生在阅读的过程中加深对内容的把握。若要使学生真正从群文阅读中受益，教师不但要使其阅读众多的文本，而且须选择相关的阅读方法进行训练。举例来说，既有速读，也有默读等等。在现实当中，教师可考虑面对的具体情况，以及联系课本的内容，科学地贯穿各阅读法来教学。
　　当教师对朱自清先生的《春》进行教学的时候，首先可以让学生通过流利并有感情地朗读课文，作为学习本篇课文的基础。接下来，再把里面描写春天美景的内容专门地予以情感朗读。比如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
　　经过对那些体现美景的句子予以情感性的朗读，并联想当时的情境，同学们把握了相关的阅读法。另外，还可鼓励对名著较快的阅读，如：《西游记》等等。这样，在延伸知识范畴的同时，亦利于把握群文阅读的形式。经过对名著做出的快速阅读，不但知晓了里面主要情节，而且还熟悉了速读的方式，从而使本身的阅读水平得到明显的提高。此外，还可围绕着课本来开展速读竞赛，让全部同学都参与到其中，对表现优异者要予以鼓励，以促进他们对阅读法的把握。
　　（二） 延伸阅读范畴，把握群文阅读的技巧
　　对群文阅读而言，其训练文本的确立被视作极为关键的环节。教师在引领同学们实施这种阅读当中，须对阅读的范畴予以适当的延伸。这需要其有着较高的阅读能力，对阅读范畴做出科学的整理。当前，不同的区域所选择的语文课本内容可能存在差异，但其主旨基本是一样的，而且，也都会给出比较明晰的线索让同学们把握。在现实当中，同学们可以阶段性地归纳群文阅读的相关技巧，并了解其要点，以切实加强对该技巧的把握。比如：在学到课本里面的《春》的内容之时，要将它与《风雨》以及《济南的秋天》等同类的体现美景的课文做出比较，且引领同学对以上课文里面使用的描写手法做深层的探讨，还可通过适合的图形来显示以上课文里面使用的描写手法有哪些共性与差异。在探讨当中，要让每名同学都讲出自己的见解，对不正确的见解，教师要从旁及时予以纠正，以帮助其切实把握美景描写的手法。而且还可选择课外阅读的形式，让他们把握群文阅读的技巧。比如：经过阅读先是判断本文的类别，如果属于说明文，则要找出其中说明的具体对象，然后，再找出本文的关键性句子以及合理地分出层次，这样，即可做到对本文的基本把握。同学们不但在课上实施群文阅读，而且还在课外尽可能地大范畴实施群文阅读，可使其阅读水平得到显著的改善。 　　（三） 指引小学群文阅读，切实改善群文阅读实效
　　群文阅读状况的改善，不但需同学们尽量阅读更多的课外文本，而且还需教师在实施该阅读模式当中予以正确的指引。经过正确的指引，让全部的同学均对该阅读模式有深层的认识，并了解相关阅读法，能根据本身的条件独立地完成阅读任务;如果碰到不明白的难题，也可在查找相关资料后，得到答案;从而增强了本身群文閱读的水平。教师亦可参考下列的教学法。即，先是对某文章做出深层的讲述;再让同学们围绕着该文章的层次以及在描写上选择的技巧等做出探讨，以加深其对内容的认识。其次，教师找出与该文章在内容上较为相近的文章，并对其做出简单的讲述，再指引他们按上次所讲的内容对这篇文章予以探讨，经过探讨来发现文章的关键点及要点。之后，教师再找出数篇与前面相近的文章，并让他们做出剖析;若是他们对某个关键点难以理解，则由教师在旁予以启发，以让其真正地理解该关键点。经对数篇相近文章的探讨与剖析，使得同学们增强了对该类文章的实际把握水平;对里面的全部要点，均牢牢地记住，这样，他们以后即可独立地剖析该类文章。在他们对该类文章已十分熟悉之时，可让其凭借着本身对文章的认识来对里面的某个部分做出描述，如此，可较快地增强他们的阅读速度，并可促进群文阅读状况的改善。另外，须注重增强阅读的自觉性;同学们不能只是停留于课上阅读的阶段。在课上主要是把握适合的阅读法，只有经课下自觉的阅读才可达到足够的阅读量。可是，对小学生而言，他们的自觉性往往较弱，对课外阅读亦难以有效地实施。故此，教师在给出课外阅读任务的同时，还需予以适当的监督。经过监督，促使同学们真正落实课外阅读的全部任务，这样，不但增添了本身的阅读量，还延展了本身的知识面，从而使得本身的群文阅读水平得到切实的增强。我们坚信，经过教师的科学指引以及同学们的自觉阅读，定会改善小学阶段“群文阅读”模式的实施效果。
　　参考文献：
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　　[5]黄蓓蓓.小学语文群文阅读教学的思考与实践[J].华夏教师，2019（8）.
　　作者简介：
　　 张宇，吉林省长春市，长春北师大附属学校。
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