核心素养背景下初中化学任务型学习指导策略研究
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摘 要：课程改革背景下，素质教育逐渐受到重视，要求现阶段教育教学开展过程中应贯彻落实素质教育。同时，在对学生知识和技能进行培养的过程中，教师要重视培养学生的核心素养，在此基础上对学生的全面发展给予保障。初中化学教学中，往往涉及大量的实验环节和多样化的知识。面对化学知识的特征，教师在对学生进行核心素养培养时，可以以任务型教学模式指导学生深入学习。任务型教学法重点强调从做中学，这也是陶行知教育理念“教学做合一”的重要体现。教师在教学时应本着陶行知的教育理念，积极运用任务型教学法，更好地指导学生学习，实现学生核心素养的培养。
关键词：核心素养;初中化学;任务型学习;指导策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0035-02
引 言
新课改的实施和深入发展，使得核心素养对学生的重要价值开始逐渐凸显，教师也开始重视对学生核心素养的培养。初中阶段的教育教学中，教师应对学生的全面发展进行充分考虑。初中化学知识与生活具有密切联系，与社会各行业、各领域也具有一定的关联性。正是初中化学知识的此种特征，对学生德、智、体、美、劳的综合全面发展具有显著价值和作用。同时，初中化学教学也是贯彻落实“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”陶行知教育理念切实可行的有效手段，是保障学生核心素养培养的重要举措。在初中化学教学中，教师应用任务型教学法，通过任务组织教学，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分增强学生的认知能力，在实践中感知、认识，在“做”中学、“用”中学，夯实学生的综合发展基础[1]。
一、联系生活实际，培养学生的环保意识
从初中化学课堂教学实际开展情况来看，化学知识较为基础、难度较小，且密切联系学生的实际生活。这些生活化的化学知识，正是课堂教学中具有价值的教学素材，其在充分体现陶行知理念“生活即教育”思想的过程中，也能有效锻炼学生的实践应用能力。基于此，教师在教学过程中应积极构建生活化课堂，在探究生活案例的过程中，确保有效激发学生的化学学习兴趣。在社会经济不断增长的情况下，环保领域逐渐广泛应用了化学知识。对此，教师在教学过程中应将环保领域中应用的化学知识引入课程，帮助学生强化环保意识的同时，确保学生对生活中的化学知识应用进行深入认知。
例如，针对“空气”知识开展教学活动时，教师可引导学生进行体验式学习。首先，教师将一段包含蓝天和白云、绿树和清水的环境视频展示给学生，以此引出空气的重要性。在此基础上，提出相应的任务，让学生对生活中空气的重要性进行探究并举例说明，确保學生放松学习情绪，缓解学习压力，突出化学和生活的关联性;积极激发学生探究空气的兴趣[2]。其次，教师介绍和讲解空气被发现的故事，展示相关人员对空气成分进行探究时应用的装置图片，基于空气成分探究实验的过程和结果进行探究，帮助学生认知和了解空气成分，进而引导学生思考：空气污染情况下，有哪些成分过高、对人体影响程度如何等问题。在此基础上，教师详细讲解空气污染防治及其化学原理，帮助学生认知空气的重要性，提升学生对自然的热爱和环保意识，为学生增强社会责任感创造有利条件，帮助学生更好地体验和认知生活中的化学知识。
二、重视实验教学，提高学生的化学技能
初中化学教学开展过程中，教师在帮助学生对化学元素、化学公式等理论知识进行学习和记忆的过程中，也应帮助学生积极应用所学知识，灵活解决生活中存在的化学问题，确保学生实践应用能力的不断发展。基于此，教师应合理利用实验教学，确保学生化学学习兴趣的有效激发。与此同时，基于实验教学，教师要有效锻炼学生的实践操作能力，让学生充分了解不同化学元素的特点和性质，全面提升学生化学学科素养。
例如，在教学“海水制盐”知识时，教师可以先播放有关氯化钠、制盐等视频，帮助学生复习和巩固所学知识，引出海水制盐中将一些杂质去除等问题。在此基础上组织“海水制盐实验任务”，合理设计实验方案，采用小组合作形式开展教学活动，通过蒸发、结晶等实验操作步骤探究制盐过程。在学生进行具体实验任务前期，教师应先对蒸发等操作步骤进行示范，并在示范过程中重点阐述一些注意事项，进而对学生实验进行指导。实验进行时，教师可以对学生实验中出现的问题和相应实验现象等进行详细记录，并在后续教学环节对学生的知识掌握程度进行检验，帮助学生深入认知化学知识，完善知识结构，确保学生化学探究能力的发展[3]。
三、借助教学工具，提升学生的认知水平
初中化学课堂教学中，通过实验教学的开展，能够确保学生对化学知识的认知程度得到有效提升。不可否认的是，实验无法展示一些如分子、原子等的化学结构，对这些较为抽象的化学结构，学生不能对其具体形象进行充分想象。对此，通过多媒体、化学模型等教学手段的有效运用，能够帮助学生不断增强知识理解能力。此外，在对化学知识进行高效应用的基础上，教师应积极制作化学模型，以此帮助学生更加深入且全面地了解化学物质的运动和变化，增强学生对模型应用教学的认可度，全面提升学生对化学知识的认知水平。
例如，教学碳和碳的氧化物“金刚石、石墨和C60 ”的内容时，教师描述这些物质的化学知识时，可以应用微观模型，帮助学生对不同元素不同单质的组成、相同元素不同单质的组成有更加形象的认知和理解。教师还可以设置相应的探究任务，如“活性炭的吸附性”，围绕探究任务开展具体的实验。加之模型的应用，可帮助学生有效减小化学知识学习的难度，确保学生高度认可模型教学，保障学生在认知化学元素的过程中，能够从宏观、微观角度进行，为学生化学核心素养的有效培养和不断提升提供全面保障，强化学生对化学知识的探究意识，让学生的化学学习能力不断增强。基于任务型教学法以及贯彻渗透陶行知教学理念的初中化学课堂教学，能够充分发挥教学的实效性，为学生的综合全面发展创造有利条件[4]。
结 语
基于核心素养的初中化学任务型课堂教学高效开展，这不仅是贯彻素质教育理念切实可行的手段，还是初中化学课堂教学革新的重要举措。教师教学时，应重视学生核心素养的培养，基于任务型教学法，引导学生进行更加深入的探究学习，不断进步和发展。
[参考文献]
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周丽.核心素养下初中化学实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：187.
张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：34-38.
李海芸.基于核心素养的初中化学课堂教学设计[J].科技经济导刊，2019，27（28）：163.
作者简介：施礼勇（1981.6—），男，江苏泰州人，本科学历，教研组长，泰州市骨干教师。
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