肢体语言在民办高校体育课堂中的作用及运用路径探究

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　　摘  要：语言的沟通在体育教学中的作用不容小觑，有的体育教师通过规范的技术示范、饱满的精神、抑扬顿挫的声调、变化多端的手势、丰富多彩的眼神、端庄娴雅的服饰将整个体育课堂的氛围调动得充满活力，学生学习动力十足、兴趣盎然。鉴于此，本文运用文献资料法、实地参与式观察法、逻辑分析法，整合自己的体育教学经历，秉承肢体语言是什么、有什么价值、怎么运用这条主线展开研究，以期推动肢体语言在民办高校体育课堂中的使用，进而提高民办高校体育课堂教学水准，促进更多的民办高校体育教师更有效地在课堂上驾驭肢体语言，提升其教学能力。
　　关键詞：肢体语言  民办高校  体育课堂  教学
　　中图分类号：G807.4                               文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0120-02
　　古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。可见，语言的运用是有一定的奥妙的。作为民办高校的体育教师，在体育课堂上与学生进行交流时一定要意识到，学生接受知识的学习时，是借助于听觉、视觉、触觉的。那么在成果导向理念下，如何对肢体语言进行行之有效的运用，本文对此进行了研究。
　　1  内涵写真：肢体语言的含义及分类
　　肢体语言作为语言的重要组成部分，在沟通、交流中发挥着举足轻重的作用。
　　1.1 肢体语言的含义
　　肢体语言是指在与人沟通、交流时所使用到的姿态、仪表、表情、动作等无声的语言以及语音、语调、语速、口哨等辅助性语言，来传递相应信息的一种行为。
　　1.2 肢体语言的分类
　　按照体育课堂上使用主体的不同，肢体语言分为，教师使用的肢体语言和学生使用的肢体语言。体育教师使用的肢体语言就是其进行的技术动作示范、眼神的交流、上课的着装、与音乐节拍的和声等。而学生使用的肢体语言是指学生坐某一个技术动作的面部表情，是否出汗、手或者腿颤抖等，外显性的表达自己的感受。体育教师在课堂上控制技术的难度系数、上课的节奏、学生的学习接受能力等，均可以依据肢体语言的预判。
　　按照使用的具体形式，可以分为手势动作、眼神、语气或语调、语速，还有就是展示动作的形态、穿着打扮等。
　　2  功能素描：肢体语言在民办高校体育课堂中的价值
　　在民办高校体育课堂上添加肢体语言这一元素进来，有什么价值、对学生学习体育知识是否有帮助、对教师是否更好地把控课堂节奏与质量？
　　2.1 有助于营造学习气氛，提高学生学习的兴趣
　　如果在体育课堂上平淡无奇、波澜不惊地教师讲解、动作示范，学生自由发挥、教师点拨与纠偏，行云流水一般，学生可能没有留下什么深刻的印象。倘若在体育课堂上，体育教师使用充满感情的眼神、挥洒自如的手势、热情洋溢的语调、深情默默的表情、绚丽合宜的着装，给这堂课无形之中增添了不少吸引力，激发了学生学习的积极性，其参与度也会提升。
　　2.2 有利于动作的示范，增加学习钝感力
　　因为在民办高校，来上体育课的学生的体育基础层次参差不齐，所以，在课堂上，有的学生是来拔高自己体育技术的，有的是为了瘦身塑型，有的是为了拿个学分，有的是出于兴趣，故而，学生在课堂上的学习表现各有迥异。
　　钝感力是指一个人对外界的干扰的轻视，抵抗力、无力能力，换言之，不受外界影响而直奔自己目的的抗干扰能力。在民办高校体育课堂上，学生体育素养基础的不同，难免在课堂上，有的学生可能跟不上节拍、技术动作学习掉队，会遭到有的同学的嘲讽或者讥笑，如果在课堂上，体育教师使用眼神、姿态、表情、示范动作、手势、仪表吸引力等让这课堂没有约束感，放飞自我地学习，增加学习的信心与兴趣，那学生克服学习的障碍，增加钝感力，提升学习积极性、参与度、显示度就水到渠成了。
　　2.3 有益于消除“杂音”，融洽了师生关系
　　在体育课堂上，难免有不听指挥的学生或者说开小差的情况，教师在讲解、动作示范、视频分析、项目解释、微课程点评等的时候，如果出现了这样的“杂音”，体育教师使用肢体语言，一个暗示性的眼神、讲解时稍微提高的语调，让这个没有注意听讲的学生回归课堂，而又不丢失那个学生颜面或激起矛盾，如此既解决了课堂的问题，师生关系在微妙的交流中又不会有伤害。
　　2.4 拓宽信息沟通渠道，提升课堂授课效率
　　听觉、视觉、触觉是学生进行学习的主要渠道，体育教师在体育课堂上的姿态、仪表、眼神交流、手势、动作示范等，可以让学生有更多的方式及渠道来接受授课教师的信息表达。相比较理论讲解、动作示范，学生自由活动学习，教师从旁点拨及指正的教学模式，肢体语言的渗透可以让课堂的生态丰富多彩、花样百出，吸引学生主动、积极去学习，学习的内驱力都被体育教师的肢体语言所增加。
　　3  机制构建：民办高校体育课堂使用肢体语言的路径
　　成果导向的核心是“你追求的是什么、想得到什么样的效果、如何去实现”。在民办高校体育课堂使用肢体语言，可以塑造出学习兴趣盎然、内驱力较大、师生关系融洽、教学效果拔高的成果，那么如何在民办高校体育课堂教学中有效使用肢体语言，以期这一成果的实现？
　　3.1 定位于辅助功能
　　不管肢体语言在体育课堂上的功能有多大，不可喧宾夺主，换言之，在体育教学课堂上，肢体语言是起到一种辅助性教学的作用，切不可舍本逐末，理论讲解、动作示范穿插肢体语言，注意使用中的比例，肢体语言还是从属地位。
　　3.2 注意稳定性
　　每一个体育教师都有自己的肢体语言，其衣品、伸出手指呈V形表示认可等，那么在这位体育教师多带的这个行政班级，至少确保在这一个学期里，这位体育教师的肢体语言保持的是一致性的，不可今天用手势V，明天用O形，需要考虑到学生的接受性，学生一学期面对的不是单单你一位老师。
　　3.3 把握使用的节奏
　　在体育课堂上使用肢体语言，体育教师需要秉承成果导向，换言之，在教学的这个环节使用这个肢体语言的目的是什么、追求什么，需要整明白。何时用、怎么用、用哪一种、达到什么目标，这也是控制体育课堂上使用肢体语言必须把控好的节奏。
　　3.4 注重使用的生态——因地制宜
　　一千个人眼里，有一千个汉姆雷特。故而，在以成果导向的民办高校体育课堂上，使用肢体语言，必须要注意授课对象的特征，不同的学生需要注意使用类型的肢体语言，因为有的学生比较内向、有的学生比较敏感、有的学生比较外向等，不可千篇一律，需要注意使用肢体语言的使用生态环境，因地制宜、因材施教，方可助推肢体语言使用所要达到的目的。
　　4  反思性探讨
　　成果导向理念追求的是输出，其实施的过程是需要确保成果的实现。故而，在民办高校体育课堂使用肢体语言，提高教学效果、提升学生学习积极性、拔高教学生态是其追求的目标。
　　参考文献
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　　[2] 李献红.浅谈在体育课中肢体语言的作用[J].科海故事博览（科教论坛），2010（9）：34.
　　[3] 周增文.肢体语言的心理秘密[M].北京：北京工业大学出版社，2008.
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