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肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探

来源:用户上传      作者:苏艺泓

   摘 要:肢体语言属于课堂教学中的一种常用手段,对于缺乏相应语言环境的英语教学十分有效。英语教师应灵活采用肢体语言,促进学生理解新知;合理运用肢体语言,优化单词教学形式;有机整合肢体语言,高效实施句型教学;巧妙应用肢体语言,维持学生学习兴趣。
   关键词:英语教学;肢体语言;新知;词汇;句型;学习兴趣
   中圖分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)36-0063-02
  学生在小学阶段,对汉语的认识还不够深切,不过肢体语言接触得较多。因此,在教学英语知识的过程中,也可采用肢体语言。学生活泼好动,在课堂学习中注意力容易分散,教师需巧妙运用肢体语言辅助教学,提升学生的学习兴趣与自信心,并拉近师生之间的距离,构建融洽、和谐的师生关系,提高学生的学习效率。本文从以下几方面对肢体语言在英语课堂中的运用策略进行探究。
   一、灵活采用肢体语言,促进学生理解新知
   由于学生的英语基础较为薄弱,在学习过程中很难真正理解教师的表达意图。这不仅影响他们的学习积极性,还不利于课堂教学的顺利进行。肢体语言的广泛运用,可以有效解决这一难题。因此,教师在课堂教学中进行言语表达时,要灵活应用相应的肢体语言,如手势、表情、动作等,帮助学生理解英语的含义及其异同,使学生积极踊跃地参与到课堂学习中,并不断增强学习自信,推动教学的正常进行,让他们初步体验成功的喜悦。
   以小学英语三年级上册Unit 2 I'm Liu Tao的教学为例,教师谈话导入:Look carefully, who are they?Let's say "hello" to her/him. OK?教师继续说:Hello, class, I'm Liu Tao. Can you introduce yourself like this?学生:Hello, I'm ×××.教师讲述:Now I know some of you. Next, let me guess?OK?询问:Are you ××?用手随机指向一名同学,预设:Yes/No. 之后,教师讲解:If we want to guess others' name. We can say:Are you...?教师提醒学生继续猜,学生可能答道:Yes, I am/No, I'm not.随后教师说:Now who can ask me?用手指向自己,示意学生询问,然后说:Let's ask and answer one by one. 教师两只手先后伸出,让学生知道要一个接一个问答。
   在上述案例中,教师讲课时灵活应用一些肢体语言,可以让学生知道自己所讲述的内容及目的,使学生积极配合各项教学活动的实施,让他们学会正确运用所学的交际用语认识新朋友。
   二、合理运用肢体语言,优化单词教学形式
   英语作为一门外来语言,有着自身的特殊性。对刚刚起步学习英语的学生来说,他们很难理解和记忆英语单词。而且英语单词教学较为乏味枯燥,特别是难度较大的单词,学生更是容易产生疲倦心理。英语教师应合理运用肢体语言进行单词教学,优化单词教学的形式,用手势、动作降低单词学习难度,帮助他们快速理解单词含义。
   例如,小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball主要讲如何询问他人是否会做某项运动,要求学生会说一些体育名词basketball、football,及一些表示动作的单词jump、skate、swim等。教师先带领学生玩“Listen and do”的游戏,边做动作边说,复习run、play table tennis等,再在讲台上表演跑步、打网球等动作,引出本单元表示动作的新词。接着,教师说道:I can swim.(表演游泳动作)Can you swim?引导学生回答:Yes, I can/No, I can't.然后教师可让学生演示游泳动作,强化对新词的理解和记忆。教师将所授单词以动态形式呈现在学生面前,并带领他们一起做动作,使学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够听懂、会说新单词。
   这样,教师通过肢体语言表演本单元的单词,更加直观化和具体化,课堂氛围也变得活跃起来。采用动作游戏能让学生积极踊跃地参与其中,促进他们透彻理解并牢固掌握本单元的新词。
   三、有机整合肢体语言,高效实施句型教学
   句型教学属于小学英语教学中的重点部分,也是学生正确采用单词进行口语交流和表达的主要途径。学生在学习英语句型时也容易产生厌倦心理,反复朗读感到机械无趣,对于部分特殊句型更是难以记忆和掌握。所以,教师在句型教学中,应该有机整合肢体语言,辅以相应的动作、手势等引导学生猜测句子含义,让学生在肢体语言帮助下不知不觉地获取知识,正确运用句型。
   例如,小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie主要涉及cake、pie、egg、hot dog、hamburger等食品类单词,两种询问他人喜好的问答句型:“Would you like...”“What about...”,以及回答:“Yes, please/No, thank you”。教师运用肢体语言教学生学习新句型,先在屏幕上出示一张餐桌图片,上面摆放着各种各样的食物,自己戴上爸爸或妈妈形象的头饰,让学生戴上小孩模样的头饰,在课堂上模拟准备吃饭的情景。做好准备工作之后,教师用亲切的语气询问:Would you like a cake?如果学生回答“Yes, please”,要表现出很高兴的样子;如果学生回答的是“No, thank you”,则摇头表示自己很不喜欢。然后教师询问“What about an egg”,仍然搭配动作或表情回应学生的回答,使学生主动参与对话,练习使用新句型。    这样,教师在肢体语言辅助下将语言学习与学生实际生活联系起来,使学生产生想要学习好句型和上台表演的欲望,不知不觉地掌握新句型,从而提高他们学習英语语言的积极性。
   四、巧妙应用肢体语言,维持学生学习兴趣
   学生在学习英语语言过程中,学习兴趣很难长时间保持,这就需要教师想方设法提升英语教学的趣味性和吸引力,使学生真正理解所学内容,体会到英语学习的乐趣,这样学生的学习兴趣才能够长时间地维持。英语教师应将肢体语言巧妙应用于多个教学环节,如表演课文、演唱儿歌等,激发学生的学习主动性与积极性。这不仅符合学生的身心特点,还有助于他们理解知识点,使学生兴趣不减。
   例如,在开展小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的教学时, “Story time”部分中的语篇教学涉及很多与做家务有关的词组,这些词组对学生来说既陌生又难以记忆。教师可以适时引入肢体语言降低难度,激发学生的学习兴趣。教师可在多媒体课件中出示一张擦桌子图片,询问“Look,what is he doing”,并搭配相应的动作,引导学生说出“He is cleaning the table”,并采用同样的方法教学sweep the floor、make the bed、wash the dishes等词组,表演扫地、整理床铺和洗碗等动作,促使他们快速理解词组的意思。之后,教师将以上活动综合在一起,归纳“They are all helping their parents”,要求学生在小组内结合自己做过的家务表演对话。
   这样,教师运用肢体语言的方式在课堂上还原做家务情境,指导学生反复练习“ing”在单词中的读音,促使他们学会关心、帮助自己的父母,多做一些力所能及的家务。
   总之,在小学英语课堂教学实践中,教师要深刻认识到肢体语言的重要作用,将肢体语言灵活穿插于多个教学环节,以此降低知识难度,构建趣味性课堂,吸引学生主动学习英语知识,让学生更好地理解、掌握与运用英语语言,进而提高英语素养。
  参考文献:
  [1]严安.小学英语教学中肢体语言运用的理论与实践研究[D].安庆师范大学,2018.
  [2]熊宁.肢体语言在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究,2016(05).
  [3]严冬妹.教师肢体语言在小学英语课堂中的运用[J].基础教育研究,2017(10).
  [4]陈磊.英语课堂教学中教师肢体语言的运用[J].福建基础教育研究,2017(03).
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