数学课堂教学中的有效追问刍探
来源:用户上传
作者:黎云东
摘 要：教师在数学课堂教学中进行有效追问，能够激活和梳理学生的思维，提高学生的学习能力和深入思考的能力，提高数学课堂教学质量和效率。教师设计追问时，要遵循目标适中、难易适度、量度适宜的原则。教师进行追问时，要做到捕捉时机，找准追问的切入点;精心预设，紧扣追问的落脚点;注重纠错，利用追问引领学生走出歧途。
关键词：数学教学;追问;意义;问题;设计原则;实施策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0031-02
数学是一门考查逻辑思维能力的科目，而小学阶段是学生思维能力迅速发展的时期，这要求数学教师针对大多数学生进行思维拓展和开发，而不是针对某一部分学生，所以教师在数学课堂上的追问一定要具有全面性和普遍性。问题难度不能过高，使大部分学生不知道如何下手，这起不到思维拓展的作用;问题也不能过于简单，使大部分学生觉得没有研究的必要。所以，数学课堂上教师的追问必须适宜、有效，这样才能达到帮助学生巩固知识和拓展思维的目的。在具体追问时，教师要找准题眼，深入思考，进行拓展。本文结合教学实践，对数学课堂上的追问进行探究。
一、追问在数学教学中的意义
教师的有效追问是学生学习的动力。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而兴趣的培养可以依赖教师的有效追问。反过来说，教师的有效追问能够激发学生的学习兴趣和学习动机。在数学课堂教学中，教师的有效追问能够激活学生的思维，梳理学生的思维，促使学生进行更深入的思考，提高學生的学习能力和深入思考的能力，还能促使学生与同学、教师之间进行良好的互动，提高数学课堂教学质量和效率。追问能够帮助教师了解学生存在的问题及不足，进而调整和优化教学方案，更好地开展数学教学。
二、数学教学中追问存在的问题及其原因
1.追问存在的问题
就目前的数学课堂教学情况来看，一些数学教师的追问效率并不高，主要体现在以下几个方面。首先，教师的追问过于简单，只是停留在数学知识的表面，没有进行深层次的探究和追问，学生回答问题时不经思考就能轻易说出答案，这样的追问没有实质上的意义，不能使学生的数学思维能力得到有效锻炼与提升。其次，教师的追问缺乏一定的针对性。教材是教师授课和追问的基础，但是不少教师并没有根据教材内容进行追问，使教学缺乏针对性。每个学生都是独立存在的个体，都有各自的特点，然而不少数学教师在追问的过程中往往忽视学生的个性发展，所提出的问题缺乏针对性，使得数学教学效率难以提升。最后，一些数学教师在教学过程中没有在适当的时间进行追问，使得追问效果不佳。在讲解数学知识的过程中，教师可以通过追问的方式加深学生对知识的理解和记忆，但是如果追问的时机不恰当，就会大大降低教学效率，也不利于学生思维能力的提升。
2.原因分析
数学课堂教学中之所以存在无效追问，主要有以下两方面原因。首先，教师的追问意识有待提高。在传道授业解惑的过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，尤其是在教授数学这门充满逻辑性的学科时，当学生在学习过程中遇到问题和困难时，教师更需要有意识、有目的地对学生进行追问，以引导学生思考。学生通过思考教师所提出的问题，能够更好地理解数学知识，进一步提高数学思维能力。但是，很多教师缺乏追问意识，习惯于将问题的答案直接告诉学生，这会严重阻碍学生学习能力的提升。其次，教师的追问能力有待提升。数学教师的追问效果不佳，主要是由于没有抓住教学知识的根本，不能进行由浅至深的追问。还有一些教师没有重视学生的个体差异，对所有学生提出的问题都是一样的，缺少针对性。
三、在数学教学中设计有效追问的原则
在数学课堂教学中，教师应该如何进行有效的追问，把学生引向问题的关键处、实质处呢？这是值得数学教师深入思考和探索的。所谓有效的追问，应该是恰到好处的，既不能隔靴搔痒，又不能过犹不及。那么，数学教师应该怎样做才能做到有效追问呢？笔者认为，从问题的目标、难度和量度这三个方面加以考虑，就能做到有效追问，就能取得预期的教学效果，现对此进行探讨。
1.目标适中
教师设计追问时，一定要先把追问的目标明确下来。如果目标不明确，就像打仗不知道敌人是谁一样，无法做到一击制敌。而目标的确定需要依据三方面内容，一是本节课的教学目标，二是贴近学生的学情和个性特点，三是符合学生的发展特点，由低到高地制定目标。
2.难易适度
追问一定要在学生所能接受的能力范围之内，否则就失去了意义，也不利于学生学习成绩和能力的提升。难度过高的追问，会影响学生的学习积极性;过于简单的追问，相当于浪费学生的时间。所以，教师设计追问时，要结合学生学习现状，对症下药，具体问题具体分析，理论联系实际，一步一个脚印，踏踏实实，环环相扣，逐步深入到最终要问的问题上，把学生引向问题的关键处、实质处。这样，才能使学生冲破束缚，到达新的知识境界。
3.量度适宜
追问并非多多益善，过度的追问会引起学生的反感。教师所设计的追问，要量度适中，要根据教学目标和教学重难点来确定。追问的量度，要既能满足学生的学习需求，促使学生全面深入地理解所学知识，又在学生所能承受的范围之内，不至于引起学生的厌烦。所以，教师设计的追问一定要做到量度适宜。
四、在数学教学中进行有效追问的策略
1.捕捉时机，找准追问的切入点
教师进行追问时，要捕捉时机，找准追问的切入点。比如，教学圆的面积公式时，教师可以通过追问的方法引导学生探索如何求圆的面积。学生们已经学过长方形的面积公式及三角形的面积公式，那么圆的面积应该怎样计算呢？这时候，教师就需要采用追问的方法，找准追问的切入点。如教师可以先后追问：三角形和长方形之所以有固定的公式，是因为它们的形状是规则的，而圆只有一个半径和周长，如何求它的面积呢？能不能把圆转化成长方形或者正方形呢？在教师的追问下，学生们开始思考和动手实践。最终，在教师的引导下学生们找到改造圆形的思路，即采用割补法或分割法，把一个大圆切成一条一条的小三角形，然后把这些小三角形拼接成一个近似长方形，最终得到圆的面积公式。
2.精心预设，紧扣追问的落脚点
课堂是互动、多元的，教师设计课堂追问在关注“文本”的同时，更应关注“生本”。教师要考虑学生对追问可能会有哪些反馈信息，自己应该以怎样的方式来处理，做好充分的准备和精心的预设。只有深入剖析问题所在，才能让追问达到最佳效果。教师设计追问时，要紧扣上一个追问，即提出一个问题之后，当学生有所思考但还不太确定之时，或者当学生有所疑问之际，都是提出下一个问题的有利之机，因为这时候学生的思维是最敏锐的，这时的追问往往能促使学生朝正确的思维方向再前进一步，从而探寻到问题的答案。
3.注重纠错，利用追问引领学生走出歧途
学生在探索知识的进程中难免会出现错误，对此，教师需冷静对待，认真分析学生出现错误的原因，从而帮助学生解决。学生在学习中出现错误是常事，教师可以进行追问，将错误变成教学资源，从而纠正错误，促使学生进行更深层次的思考，引领学生走出歧途。
五、结束语
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”勤思考在学习过程中是非常重要的，而教师的有效追问可以引发学生的思考，促进学生思维的发展，从而提高数学课堂教学质量。因此，教师要认识到追问的重要意义，并树立追问意识，不断提高追问能力，在课堂上做到有效追问。教师设计追问时，要遵循目标适中、难易适度、量度适宜的原则。教师进行追问时，要做到捕捉时机，找准追问的切入点;精心预设，紧扣追问的落脚点;注重纠错，利用追问引领学生走出歧途。
参考文献：
[1]戴安定.智慧追问：让数学教学走向深入[J].数学教学通讯，2017（16）.
[2]严忠华.有效追问，让数学课堂更精彩[J].黑河教育，2019（07）.
[3]欧东彬.借助追问——让数学课堂走向深入[J].中小学教学研究，2018（03）.
[4]夏金.小学数学教学中的追问须适宜[J].教学与管理，2018（05）.
[5]柯清洪.小学数学课堂“追问”艺术[J].福建基础教育研究，2015（06）.
[6]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究[D].南京师范大学，2015.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15079614.htm
