高职解剖学教学重启传统教学模式刍探
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摘 要：高职院校设立以来，一直面临着生源素质不高的问题。高职院校解剖学教学通常的做法是采用PBL、CBL等新式教学模式，密切联系临床以提高学生的学习兴趣。文章通过阐明作者所在课程组进行的教学改革及其对临床教学的帮助，反思应该重启解剖学传统教学模式，力图找到高职院校解剖学教学在新形势下的最佳应对方法。
关键词：高职院校;解剖学教学;传统教学模式;教学质量
中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0009-01
笔者参加工作以来，一直从事解剖学教学，至今已有十五个年头。在十多年的教学过程中，笔者不断总结教学经验，也在教研室会议、全国大会中和同行进行研讨，以进一步提高解剖学的教学效率与教学质量。调查发现，很多教师将“致力于提升学生学习兴趣”作为解剖学教学改革的基本原则。然而笔者及所在课程组认为，解剖学作为医学基石，不应盲目跟随潮流进行教学改革，“快乐教学”不适合解剖学，“严谨，严肃”才是解剖学教学应有的面目。
诚然，事出皆有因。高职院校解剖学课程教师之所以在教学过程中一再强调“兴趣”，是有其根源的，那就是生源问题。本世纪初设立高职院校之时，很多高职院校基本上是由原有中职院校合并而来的，高职学生的天然来源就是原有中职毕业生。2010年以后，国家为了解决留守少年儿童的教育问题，大力扶持中职教育，中职院校再次在各地区县城繁盛起来。为了提高这部分学生的学历，各地出台政策，硬性规定中职学生在高职院校招生中的比率，或者要求高职院校通过联办方式招收中职学生。比如笔者所在高职院校，近几年医学类新生中，中职毕业生能占到一半以上。部分中职毕业生学习基础较差，不良学习习惯较多，学习欲望普遍不强，这对解剖学教学非常不利。解剖学是医学教育的第一门医学课程，在生源素质先天不足的情况下，高职院校教师往往采用PBL、CBL等新式教学模式，努力做到理论联系实际，联系临床，以图激发学生学习热情，也就是顺理成章的事情。
其实，多数解剖学教师已经发现，PBL、CBL等教学模式对提高高职学生的解剖学课程学习效果不太明显。看学生的解剖学基础打得扎不扎实，不是看那“自产自销”式的学期考试成绩，而是要看对后续专业课程的学习有没有裨益，看对执业资格证考试的通过率有没有帮助。以笔者所在院校——铜仁职业技术学院护理学院为例，2010年之前，虽然招生规模逐渐扩大，但生源中来自全国各地的高中毕业生也大幅增加。这些高中毕业生的学习基础比中职生好，学院通过增加护考前的集中辅导，使我院的护考通过率大幅攀升，最高时达到95%，跻身全国领先水平。但随着中职新生数量的增多，考试前的集中辅导仍在继续，2011年以后我院护考通过率却开始下降，最低时甚至降到80%。每年的总结会上大家热烈讨论，众说纷纭，莫衷一是。4年前，笔者所在的解剖学课程组率先进行教学改革，回到传统教学模式，结果2017年护考通过率大幅回升，达到93%。可见，二者之间必然是有因果关系的。
2014年以前，我院所有医学科目的考试题型，是以执业资格证考试题型为导向的，包括医学基础课。笔者所在的解剖学课程组最先做出的改变，是将期末考试题型改回传统题型，包括名词解释、问答、填空等在内的多种题型。之后，又在理论考试以前恢复器官模型考试、人体标本考试。在平时的教学中，无论理论课还是实验课，教师在课前、课中随时提问上次课的重点内容，给予学生紧迫感，培养学生严谨务实的学习态度，借助考核模式的改变来促进学生深入学习。在具体授课时，不强求联系临床来加深理解，或联系實际事例来活跃课堂气氛，而是加快讲解人体系统不同结构之间的衔接。略讲、少讲与临床的联系，通过以人体解剖学为主、组织胚胎学为辅的综合教学，着力培养学生的人体结构整体观，让人体结构之间的衔接在授课过程中更加顺畅，使学生能将学到的解剖学知识构建起系统的模型，为后续医学学习打下坚实的基础。
实际上，笔者所在的解剖学课程组重启传统教学模式的第一年——2014年，学生的学期总评成绩是历年来最低的，也是所有医学基础课中最低的。但课程组在后续医学基础课——生理学、病理学等的教学中明显感受到学生的解剖学功底比以往更扎实。同时，2017年本届学生的护考通过率得到了长足进步。这几年，我院临床课的教学模式没有改变，考前集中辅导还是一样，变化最大的只有解剖学教学模式。这其中的联系，不言而喻。
当然，这样的教学模式改革能不能带来更大的好处，还要继续追踪观察。笔者在此希望能够抛砖引玉，尽力引起同行对解剖学教学的反思，共同努力使新形势下高职院校解剖学的教学效率与教学质量得到进一步提高，增强学生的综合能力。
参考文献：
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